Игровые методы обучения профессиональной подготовке студентов институтов физической культуры

• Автор: Попова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Активные методы обучения в профессиональной подготовке
студенгов институтов физической культуры.
1.1 Требования, предъявляемые к специалистам по физической культуре и спорту в современной системе образования.
1.2. Характеристика активных методов обучения в подготовке
студентов институтов физической культуры.
1.3. Методологическое обеспечение игровых методов обучения.
Глава II. Методы и организация исследования.
2.1. Методика исследования.
2.2. Организация исследования
Глава III. Основы технологии дидактических и организационнообучающих
игр в учебном процессе
3.1. Технология дидактических и организационнообучающих игр.
3.2. Авторская экспериментальная методика обучения с использованием дидактическихи организационнообучающих игр.
Глава 1У. Экспериментальное обоснование эффективности применения игровых методов обучения в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту
4.1. Комплексная оценка уровня профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры.
4.2. Результаты проведения игр в учебном процессе.
4.3. Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных
Выводы.
Практические рекомендации
Список используемой литературы


При ее реализации образование призвано обеспечить возможность каждому выпускнику получить: а) знание о человеке, природе и обществе, обеспечивающие формирование научной картины мира как основы мировоззрения и ориентации в выборе сферы будущей практической деятельности; б) опыт коммуникативной, умственной, эмоциональной, физической и трудовой деятельности, обеспечивающей формирование основных интеллектуальных, трудовых, организационных, гигиенических умений и навыков, которые необходимы в повседневной жизни для участия в общественном производстве, продолжении образования и самообразования; в) опыт творческой деятельности, открывающий возможности для развития индивидуальных способностей личности и обеспечивающий ее подготовку к жизни в условиях социально-экономического и научно-технического прогресса; г) опыт общественных и личностных отношений, готовящий молодежь к активному участию в жизни страны, созданию семьи и планированию личной жизни на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества (Дормидонтова Л. С.,; Пономарева Г. М.,) [,. К настоящему времени предложено значительное число вариантов определения целей профессиональной подготовки учителя. В каждом из этих вариантов (Агапова О. Вербицкий А. А.,, Генике E. Кузьменко Г. А.,; Савельев А. Я.,; Тютюков В. Г.,) [2,,,,5,4] реализуется некий подход к пониманию и постановке целей педагогического образования. Н.К. Сергеев () [9], обсуждая проблему построения модели специалиста, выделил три таких подхода. Первый подход ориентирован на описание знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник вуза. Второй подход к разработке модели выпускника опирается на достижения теории деятельности. I |ри таком подходе выделяют обобщенные умения организации учебного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, воспитательной работы с учащимися и управление их самовоспитанием на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта. Здесь учитель выступает еще и субъектом собственного развития. Представители данного подхода выводят необходимые для учителя способности и умения из анализа выполняемых им функций. Н.В. Маркина Т. А., ; Колесникова И. А.,; Симакова Э. Н.Ф. Сластенин В. А,) [,,2,3,6]. Третий подход - Н. К.Сергеев является сторонником этого подхода и предлагает общую структуру и содержание модели специалиста педагога, которая отражена на рисунке 2 (стр. Подход к определению целей педагоги чес кого образования, который основывается на понимании личности и ее развитии, разработан в психологической теории деятельности (Леонтьев А. Н.,; Никитаев В ) [,3]. Центральным звеном в деятельностной теории выступает действие как единица человеческой деятельности. Учение рассматривается как система определенных видов деятельности, выполнение которых приводит учащихся к усвоению знаний, навыков и умений. Пилоян Р. А., ) [7]. Рис. Общая структура и содержание модели специалиста. Таким образом, целями современного образования становится формирование навыков исследования сложных проблем, воспитание способности самостоятельно и критически мыслить, развитие навыков прогностической деятельности, развитие комбинаторных и эвристических способностей. Результат образования во многом зависит от характера отношений между учителем и учеником, от формы передачи знаний, от характера передаваемой информации, ее назначения, от уровня развития обучающего субъекта и субъекта, получающего информацию (Гальперин П. Я.,; Пономарин А. И.,; Лернер И. Я., Журавлев И. К.,; ТретьяковП. И., ; Тютюков В. Г.,) [,2,5,2,5]. Объединяя имеющиеся подходы к определению целей образования и обучения, определяется их сущность, факторы, влияющие на их формирование. В результате мы получаем модель специалиста (Таблица 1). Во многих ведущих странах мира сегодня реализуются программы, направленные на совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Совершенствование системы педагогического образования и подготовки педагогов на уровне современных требований получило отражение в документах и рекомендациях Международных конференций по образованию. В частности отмечалось, что улучшение подготовки работников образования является одним из существенных факторов его развития и важным условием любого нововведения в образование. Никакие совершенствования в области просвещения не могут быть достигнуты без высокого уровня педагогического образования. В разработанных в ряде стран (Англия, Германия, Польша, США и др. Iь. В.А. СиэЙшП ГЬ. Е.Г,) [6,9]. Цель - сознательно планируемый идеальный образ результата дея тельности.