Теоретические предпосылки образования детей дошкольного возраста в области физической культуры

• Автор: Шиянова, Галина Венеровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 242 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Общее непрерывное образование в области физической культуры
1.1.Системный и деятельностный подходы как методологические основания исследования проблем физической культуры
1.2.Системное представление о современном физическом воспитании и его компонентах
1.3.Состояние проблемы общего непрерывного образования в области физической культуры
1.4.Социальнобиологический феномен человека как основание начала его образования в области физической культуры в дошкольном возрасте
1.5.Инновационные процессы в педагогике и дошкольном физическом воспитании
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
2.1. Общие особенности организации исследования
2.2. Характеристика методов исследования
ГЛАВА 3. Общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической и детской антропологии
3.1. Место образования в области физической культуры в пространстве педагогической и детской антропологии
3.2. Существующие концептуальные основы физической культуры как предпосылка функционирования общего физкультурного образования в пространстве педагогической антропологии
3.3. Образование дошкольника в области физической культуры в пространстве педагогической и детской антропологии
ГЛАВА 4. Избранные теоретические основания и предпосылки для дошкольного образования в области физической культуры
4.1.Основные категории педагогики дошкольного возраста и
сферы физической культуры их сущность и соотношение
4.2.Интеграция телеснодвигательной и познавательной
деятельности детей
4.3.Знания дошкольника в области физической культуры как
основа его образования в этой сфере
4.4.Исходные условия для существования дошкольного
образования в области физической культуры.
Заключение
Выводы
Литература


Для сложных систем характерна иерархическая упорядоченность, тесно связанная с явлениями дифференциации (7), высокая адаптивность функционирования, обусловленная целенаправленностью траектории в условиях меняющейся окружающей среды и воздействия случайных процессов (6, ). Для выявления наиболее существенных характеристик той или иной сложной системы, ее необходимо рассматривать в динамике, так как любая система не только функционирует, но и развивается. Отмеченное дает основание отнести физическую культуру, как и образование, представляющее собой одно из ее оснований, к сложным системам. А в ранее приведенном отнесении видов деятельности и движений человека к ограниченным системам авторы, видимо, имели ввиду деятельность индивидуума. В педагогических исследованиях четко выделяется ряд подходов: системный, комплексный, личностный, деятельностный (, , , , 9 и др. В основе системного подхода лежит исследование объектов как систем. Такой подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину (3). Полагаем уместным сделать дополнение, что все отмеченное относится и к социальным явлениям, коими являются физическая культура и образование в этой области. Системно-структурный подход раскрывает строение системы. В процессе его реализации необходимо решать ряд задач: а) из чего состоит система (определение состава); б) как она внутренне организована (изучить структуру); в) как получаются новые особенности (системные свойства); г) в чем состоит ее деятельность (системные функции); д) как они совершенствуются, имеется ввиду структурная перестройка (, и др. Системный подход представляет собой некоторый общсметодологический принцип, гносеологическим аспектом которого является теория систем, а аппаратной реализацией - системный анализ (2). Этот подход опирается на известный диалектический закон взаимосвязи и взаимообусловленности явлений в мире (7), предполагая рассмотрение изучаемых явлений не только как самостоятельную систему, но и как подсистему некоторой большой системы, по отношению к которой нельзя рассматривать данную систему как замкнутую. Методология системного подхода означает переход от изучения отдельных связей и явлений к интегральному анализу функциональной системы. Характерной особенностью современной теории физической культуры является стремление ведущих специалистов к методологической обоснованности базовых теоретических положений, концепций и подходов к их созданию. При этом явная неэффективность устоявшейся системы физического воспитания детей и учащейся молодежи, нуждающаяся в модернизации его теория как база создания реально функционирующей системы общего непрерывного образования в области физической культуры, не только побуждает, но и заставляет многих ученых выйти за консервативные рамки теории физической культуры и обратиться в своих исследованиях к теоретико-методологическому опыту классической науки. Так, обращение к философско-педагогической мысли представляет собой не «дань моде», а стремление к переосмыслению устоявшихся традиционных представлений и ориентаций, осознания необходимости определения новых подходов к развитию общего образования в области физической культуры и всей системы физического воспитания подрастающего поколения (0). В процессе создания системного представления об общем непрерывном образовании в области физической культуры на современном этапе развития научного знания в качестве методологических оснований представляется целесообразным применение ряда подходов, таких как: системно-структурный и деятельностный; взгляда на проблему с позиций единства в человеке социального и биологического; идей непрерывности образования и личностноориентированного подхода; антропологической сущности современного физического воспитания. Важными составляющими системного представления о непрерывном образовании может быть рассмотрение идей самоопределения, самосовершенствования, социализации личности.