Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Никандрова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.
1.1. Развитие межличностных отношений в подростковом возрасте.
1.2. Особенности межличностных отношений у школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Анализ пснхологопедагогических методов и приемов развития межличностных отношений у подростков с интеллектуальной недостаточностью
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
2.1. Методика констатирующего эксперимента, характеристика контингента.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
3.1. Методические приемы и содержание работы по развитию межличностных отношений.
3.2. Экспериментальная работа по развитию межличностных отношений
3.3. Сравнительный анализ полученных результатов и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Высшие процессы детского мышления возникают в процессе социального развития ребенка путем перенесения на самого себя тех форм сотрудничества, которые ребенок усваивает в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой». Роль общения в формировании личности велика и пока еще далеко не все аспекты этого влияния исследованы. Общение многогранно и полифункционально, так как через него осуществляется рациональное, эмоциональное и волевое взаимовлияние и взаимодействие индивидов, выявляются и формируются общность настроений, мыслей, взглядов, необходимая для готовности действовать в определенном направлении, создаются сплоченность и солидарность, характеризующие всякую групповую и коллективную деятельность. В общении происходит разносторонний информационный обмен знаниями, суждениями, мнениями; взаимно уточняются и согласовываются стремления, потребности и цели людей, достигается взаимопонимание. Для каждого конкретного человека другой человек, с которым он вступает в общение, является индивидуализацией и конкретным проявлением человеческой сущности: общее познается через индивидуальное. Общение - один из существенных факторов сложного процесса социальной детерминации поведения человека. Сложность феномена общения сказывается и на его определении, на раскрытии объема и содержании понятия. При определении общения разные авторы отдают предпочтение изучению различных аспектов общения: информационного обмена, психологического взаимодействия, взаимовлияния. В настоящее время существует несколько определений этого понятия. Наиболее часто используется трактовка М. И.Лисиной [1, с. Мы исходили из определения общения как сложного, многопланового процесса установления и развития контактов между людьми, порождаемого потребностями совместной деятельности и включающего в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, предложенного А. В.Петровским [0; 1]. В ходе исследования выявилось, что общение изучается в различных аспектах разными науками. Актуальные вопросы общефилософской теории общения рассматриваются в работах М. И.Бобневой [], А. А.Брудного [], Л. Г.Буевой [], А. Б.Добрович [], М. С.Когана [], М. И.Ночсвника [4] и др. Значительное место проблема общения занимает в общей и социальной психологии. Психологические функции общения и общение как социальный механизм осуществления взаимодействия людей друг с другом исследуется в работах Ю. Б.Алешиной [4], А. А.Бодалева [-], А. Н.Леонтьева [], Б. Ф.Ломова [4-5], Л. А.Петровской [4], П. С.Ф. Устименко [9], Е. В.Цукановой [8], Remschmidt Н. Rice F. Philip [0] и др. Рассматривая общение как социальный феномен: «Общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми» [; 1]. В исследовании общения как социального феномена наиболее важно для педагогики то, что они дают возможность охарактеризовать место общения в жизнедеятельности школьников (Андреева Г. М. [5], Бочарова В. Г. [-], Мясищев В. Н. [7-8], Уманский Л. И. [6-7] и др. Как педагогическая проблема, общение является предметом исследования А. Б.Добрович [], В. А.Кан-Калика [-], В. Ф.Карманова [8], Я. Л.Коломинский [], А. А.Леонтьева [-], А. Н.Д. Никандрова [], Л. И.Новиковой [3], М. Н.Павловой [8], А. А.Реан [] и др. Сущность педагогического общения усматривается в том, что это профессиональное общение педагога и ученика, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и подростком. Педагогическое общение выступает как «специализированная профессиональная» деятельность. Это общение строится педагогом, элемент случайности в нем минимален. Проводимые в настоящее время исследования педагогического общения касаются двух основных проблем - проблемы педагогической оценки и проблемы речевого взаимодействия учителя и учащегося. А.В.