Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников

• Автор: Грабенко, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Научно теоретическое обоснование игровой технологии как
средства эмоционального развития слабослышащих школьников
1.1 .Понятие педагогической технологии в современной педагогической литературе.
1.2.Современные подходы к разработке игровых педагогических технологий.
1.3.Проблема эмоционального развития слабослышащих детей в специальной
педагогике и психологии
Глава 2. Методы и организация исследования.
2.1. Цели и этапы исследования.
2.2. Методы экспериментального исследования
2.3. Характеристика испытуемых.
Глава 3. Изучение эмоционального развития слабослышащих школьников
3.1. Анализ возможностей педагогического процесса специальной коррекционной общеобразовательной школы II вида и деятельности педагогов, направленной на эмоциональное развитие младших подростков
3.2. Особенности эмоционального развития слабослышащих школьников.
3.2.1. Объем знаний об основных эмоциях.
3.2.2. Распознавание основных эмоций
3.2.3. Идентификация, дифференциация и вербализация собственных эмоций и эмоциональных состояний.
3.3. Интерпретация результатов корреляционного анализа.
Глава 4. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии .
4.1. Игровая педагогическая технология в структуре педагогического процесса специального коррекционного общеобразовательного учреждения
II вида.
4.2. Характеристика игровой педагогической технологии.
4.3. Дидактические условия эмоционального развития слабослышащих школьников в игровой педагогической технологии.
4.4. Содержание игровой педагогической технологии
4.5. Технологические карты программ игровой педагогической технологии.
4.6. Результативность игровой педагогической технологии, направленной на
эмоциональное развитие слабослышащих школьников
Заключение.
Литература


По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, индивидуальные и групповые, коллективного способа обучения и дифференцированного обучения. По типу управления познавательной деятельности: современное традиционное обучение, традиционное классическое, программированное обучение, групповая система обучения, дифференцированное. По подходу к ребенку: авторитарные, дидакто-, социо-, антропо-, педо-центрические, личностно-ориентированные гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические. По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, программированное обучение, объяснительно-иллюстративное, диалогическое обучение, развивающее, игровое, проблемно-поисковое, са-моразвивающее, творческое, информационное. По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности детей, на основе методического и дидактического реконструирования материала и пр. По категории обучающихся: массовая технология, продвинутого образования, компенсирующие технологии, виктимологические, технологии работы с трудными и с одаренными детьми. Авторы исследований (Н. С.Полат (), К. Г.Селевко () В. Е.И. Машбиц() справедливо утверждает, что, по сути, отсутствует «. Эти отличия, по мнению В. В.Серикова, обусловлены тем, что в большинстве случаев имеет место описание внешних процедур совместной деятельности обучающего и обучаемого, тогда как суть педагогического взаимодействия во внутри смысловом коммуникативно-психологическом аспекте этой деятельности. Его, как правило, не описывают, поскольку он, по-видимому, вообще не может быть однозначно задан для субъектов учебного процесса. Таким образом, имеется парадоксальная по методологической сущности задача: «Как технологизировать, представить в виде алгоритма деятельность учителя по формированию, развитию или коррекции принципиально не алгоритмизируемой индивидуально-личностной сферы воспитанника? Многие исследователи (Ю. В. Питюков (), К. Фоппель (), Г. П. Щедровицкий (), Д. Б. Эльконин (), С. В. Л. Борзенков () и др. Поиск деятельности, которая бы наиболее полно отвечала этим требованиям, привел ученых к выводу об игровой природе личностно ориентированных технологий обучения. В последние десятилетия российская педагогика значительно обогатилась инновационными технологиями. В области проблемного обучения (М. И. Махмутов, А . М. Матюшкин); интенсивного развивающего обучения младших школьников (Л. В. Занков); обучения и интеллектуального развития школьников на основе учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); информационная технология обучения, и ее разные системы (А. И. Берг, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Е. В. Любичева, Е. А. Куликова и др. По мнению Н. М. Назаровой (): «В современных условиях в педагогическом сознании сформировано устойчивое представление о становлении, развитии и социализации ребенка как о процессе его образования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. В связи с этим правомерно использование понятия «образовательная (педагогическая) технология» как интегрирующего обозначения различных способов обучающего взаимодействия педагога и учащихся» [8,с. Определяя ведущие направления деятельности коррекционных (специальных) учреждений, в обеспечении становления и развития личности ребенка с особыми образовательными нуждами, исследователи в области специальной (коррекционной) педагогики указывают на единство «диагностикокоррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической, коррекционно-обучающей, воспитательно-коррекционной и психокоррекционной деятельности». Цит. Таким образом, основными направлениями коррекционного педагогического воздействия становятся: коррекционная направленность воспитательного и обучающего процесса; корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т. Данные направления тактически и пошагово разрабатываются в технологиях обучения и развития лиц с особыми нуждами в обеспечении жизнедеятельности и образования.