Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра

• Автор: Свинина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы описания деятельности логопеда по диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научнопрактического реабилитационного центра НПРЦ
1.1 Дети с псевдобульбарной дизартрией как объект логопедической деятельности.
1.2 Организация логопедической помощи дошкольникам
с дизартрией.
1.3 Специфика научнопрактического реабилитационного центра.
1.4 Системотехническая и информационная поддержки
деятельности.
1.5 Выводы по главе 1
Глава 2. Предпосылки создания и применения системноинформационного метода СИМ в диагностике и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
2.1 Основные логопедические предпосылки создания СИМ
2.2 Адаптация системного подхода к обследованию и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией как вторая предпосылка создания СИМ.
2.2.1 Схема связи основных понятий системного исследования
объектов деятельности логопеда НПРЦ.
2.2.2 Описание сложности объектов логопедического воздействия
и исследования
2.2.3 Системные методы в деятельности логопеда.
2.2.4 Этапы системного подхода к оценке языковой личности, ее
качества речи и деятельности логопеда
2.3 Ситуационный подход формализм описания ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ как третья предпосылка
создания СИМ.
2.4 Интеллектуальноинформационные технологии как
четвертая предпосылка создания СИМ.
2.4.1 Иерархическая структура понятий, относящихся к объекту логопедического обследования и
коррекции ОЛОК.
2.4.2 Система весовых коэффициентов для вершин ОЛОК
2.4.3 Критерии для количественной оценки качества речи.
2.4.4 Процедура автоматизированной диагностики речи
2.5 Характеристика испытуемых и результаты обследования
как пятая предпосылка создания СИМ.
2.6 Результаты по главе
2.7 Выводы по главе 2
Глава 3. Организация деятельности логопеда НПРЦ по обследованию и коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
3.1 Формализованное представление деятельности логопеда НПРЦ.
3.1.1 Гипотезы о факторах, определяющих качество деятельности
логопеда НПРЦ
3.1.2 Классификация видов деятельности логопеда НПРЦ.
3.1.3 Общий алгоритм деятельности логопеда НПРЦ
3.2 Формализация основных видов деятельности логопеда НПРЦ.
3.2.1 Алгоритмы основных видов деятельности логопеда НПРЦ
3.2.2 Управление в коррекционной работе логопеда.
3.3 Формализация вспомогательных видов деятельности
логопеда НПРЦ.
3.3.1 Концептуальная модель деятельности логопеда
3.3.2 Алгоритм менеджмента как вида деятельности логопеда
3.3.3 Процедура субэкономического анализа, проводимого
логопедом НПРЦ .
3.4 Научноисследовательская работа логопеда НПРЦ
3.5 Отчетноитоговая деятельность логопеда НПРЦ.
3.6 Критериальные модели оценки качества деятельности логопеда
3.7 Функциональноструктурные модели деятельности логопеда
3.8 Результаты по главе 3.
3.9 Выводы по главе 3.
Глава 4. Системноинформационный метод разрешения ситуаций в деятельности логопеда НПРЦ
4.1 Определение СИМ и его структура.
4.2 Схема создания и работы СИМ.
4.3 Компьютерный инструментарий СИМ.
4.4 Результаты применения СИМ в деятельности логопеда.
4.4.1 Применение СИМ в ситуациях по основным видам
деятельности логопеда НПРЦ
4.4.2 Применение СИМ в ситуациях по вспомогательным
видам деятельности логопеда НПРЦ
4.4.3 Применение СИМ в ситуациях в научноисследовательской
и отчетноитоговой деятельности логопеда НПРЦ.
4.5 Результаты по главе 4.
4.6 Выводы по главе 4.
Заключение
Литература


Наблюдались сглаженность носогубных складок, наличие патологических рефлексов например, хоботкового рефлекса и асимметрия движений языка и губ. Эти нарушения, по мнению авторов, вызваны органическими поражениями речедвигательного анализатора, которые носили невыраженный, стертый характер и проявились, только в динамических двигательных процессах. В результате нарушений двигательной сферы у детей с дизартрией страдает фонетическая сторона речи. О. В. Правдина указывает, что при дизартрии гласные произносятся глухо, их артикуляция сдвинута назад. Артикуляция согласных тоже упрощена и сдвинута назад, чаще нарушается произношение твердых согласных, чем мягких. М. В. Ипполитова и Е. М. Мастюкова подробно рассмотрели зависимость нарушения звукопроизношения от того, какие мышцы артикуляционных органов поражены. Например, при поражении мышц губ страдает произношение лабиализованных гласных о,у, и губногубных согласных п пь, б бь, м мь. А при нарушении иннервации шилоподъязычной, двубрюшной, подъязычноглоточной, челюстноподъязычной, язычноглоточной, шилоязычной и язычнонебной мышц отмечается недостаточность подъема кончика языка вверх, в результате чего могут отсутствовать или быть искажены звуки л, р, с, ц, ч, т, д и др. Исследование фонетических расстройств у дошкольников со стертой формой дизартрии Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой показало, что для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Самыми распространенными были нарушения свистящих звуков. На втором месте нарушения шипящих, далее звуки л, ррь и переднеязычные т, д, н. Авторы указывают, что распространенность нарушений этих звуков у детей определяется не только артикуляторной сложностью, но и их акустической близостью. Р. И. Мартынова отмечает, что детям со стертой формой дизартрии свойственно правильно произносить гласные и согласные звуки изолированно, а в речевом потоке неясно, нечетко. Исследования К. А. Семеновой и др. Изменение тонуса артикуляционных мышц приводит к нарушениям динамических ударений. Голосовые нарушения детей с дизартрией обусловлены парезами мышц языка, мягкого неба, губ, голосовых складок, гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничением подвижности М. В. Ипполитова и Е. М. Мастюкова . Отмечается недостаточная сила голоса, слабая выразительность или отсутствие голосовых модуляций. Л. В. Лопатина и Н. В. Серебрякова отмечают, что у детей со стертой формой дизартрии наблюдается нарушение интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонаций. Р.И. Мартынова указывает на нарушение фонематического слуха у большинства детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии. Смазанная, неясная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Речедвигательный анализатор в этом случае играет роль тормоза, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова отмечают, что элементы вторичной недостаточности фонематического слуха ярко проявляются у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень их выраженности зависит от тяжести дизартрии. В исследованиях ряда авторов Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович, С. И. Маевская , Е. Ф. Соботович и Л. Ф. Чернопольская 9 и др. Для полноты описания нарушений речи у детей исследователи рекомендуют помимо клинического диагноза указывать диагноз по психологопедагогической классификации, указывающий на структуру речевого дефекта Р. И. Лалаева, Л. В. Лопатина и др. ОНР разных уровней по Р. Е. Левиной и с нерезко выраженным общим недоразвитием речи. У таких детей в разной степени нарушены все компоненты языковой системы фонегикофонематические и лексикограмматические. Псевдобульбарная дизартрия может иметь у детей различную степень выраженности О. В. Правдина . Невропатологи и логопедыпрактики часто используют в работе классификацию дизартрии по степени понятности речи для окружающих, предложенную .