Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи

Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи

Автор: Шулекина, Юлия Александровна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 188 с. ил.

Артикул: 4120232

Автор: Шулекина, Юлия Александровна

Стоимость: 250 руб.

Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи  Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи 

1.1. Трактовка процесса восприятия речи. Актуальные вопросы изучения .
1.2. Моделирование процессов восприятия речи
1.3. Формирование восприятия речи в норме и в условиях патологии
1.3.1. Нейропсихологические основы развития смыслового восприятия в онтогенезе
1.3.2. Нарушение смыслового восприятия при различных вариантах речевого дизонтогенеза.
1.3.3. Направления коррекции смыслового восприятия детей с общим недоразвитием речи в современной логопедии
Глава 2. Экспериментальное изучение смыслового восприятия детей с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и условия проведения экспериментальной фазы исследования
2.2. Содержание эксперименгальной методики
2.3. Особенности смыслового восприятия младших школьников с общим
недоразвитием речи констатирующий эксперимент
2.3.1. Специфика смыслового восприятия словесных значений младшими
школьниками с общим недоразвитием речи I серия констатирующего эксперимента
2.3.2. Специфика смыслового восприятия логикограмматических конструкций учащимися с общим недоразвитием речи II серия констатирующего эксперимента
2.3.3. Специфика смыслового восприятия связного речевого высказывания детьми с общим недоразвитием речи III серия констатирующего эксперимента
Глава 3. Коррекция нарушений смыслового восприятия у детей с общим недоразвитием речи экспериментальное обучение
3.1. Методическое обоснование содержания комплекса коррекционноразвивающих мероприятий
3.2. Содержание экспериментального обучения
3.2.1 Приемы и способы коррекционной работы, направленной на формирование у младших школьников с общим недоразвитием речи комплекса лексикограмматических операций языка
3.2.1.1. Формирование операциональнотехнической стороны процессов
декодирования лексикограмматического материала
3.2.1.2. Формирование когнитивносемантических стратегий процессов
декодирования лсксикограмматичсского материала
3.2.2. Приемы и способы коррекционной работы, направленной на формирование у детей с общим недоразвитием речи комплекса текстовых операций
3.2.2.1. Формирование операциональнотехнической стороны процессов восприятия текстового материала.
3.2.2.2. Формирование когнитивносемантических стратегий процессов восприятия
текстового материала.
3.3. Результаты обучающего эксперимента
3.3.1. Условия проведения контрольного эксперимента
3.3.2. Результаты контрольного эксперимента
Заключение.
Список литературы


Продолжая логику рассуждений, можно отметить, что таким образом реализуется диалектическое единство языка и мышления в речемыслительном процессе, и именно тогда, в момент формирования симультанной схемы высказывания, происходит минимальный мыслительный акт 1, с. На этом этапе, по данным I Цветковой 4, с. Характеристика понимания как высшего уровня приема и переработки речевого сообщения сводится к процессу осмысления в терминах С. Л. Рубинштейна, причем действие данного механизма связано с расшифровкой, раскрытием иерархии смысловых связей воспринимаемого речевого сообщения 4, с. Известно, что различные компоненты речевого высказывания слова, словосочетания, предложения связаны между собой по принципу иерархически организованных отношений, составляющих сложное единство. Смысловое восприятие, или понимание, такого сообщения находится в прямой зависимости от правильного усмотрения воспринимающим связей между этими компонентами, что в реальном процессе восприятия совершается автоматически , с. В исследованиях З. И. Клычниковой замечено, что все этапы смыслового восприятия происходят на бессознательном уровне и автоматизированы настолько, что лишь последний этап сам акт понимания осознается человеком в виде прочтения смысла воспринятого речевого сообщения. В работах некоторых психолингвистов , с. Такой подход коррелирует с принципом иерархической организации психических явлений 0, хорошо известным по исследованиям в области нейропсихологии и нейролингвистики. По мере того, как знания о процессах речемыслительной деятельности человека обогащали речеведческие науки, в исследованиях нейролингвистического 3 0, психологического 7 6 5 8 5 и психолингвистического 4 0 толка стали появляться факты в пользу сходства механизмов восприятия и порождения речи, свидетельствующие о том, что понимание представляет собой процесс, обратный по своей стратегии и структуре кодированию, или порождению речевого высказывания. Появилась возможность говорить об этих процессах в качестве разнонаправленного выражения единой вербальнокоммуникативной функции речи , с. В терминологическом плане процессы понимания и декодирования речи часто употребляются как синонимы. Как указывает 1 Цветкова, понимание есть всегда расшифровка общего смысла, который стоит за вербальным сообщением 3, с. По определению А. Р. Лурии 1, с. Согласно концепции Б. С. Мучника 8, в процессе понимания, или декодирования, происходит не развертывание мысли, что является базовым механизмом процесса кодирования, а переконструирование лингвистического значения высказывания лексического, грамматического, синтаксического в психологический смысл. По мнению В. Л. Роднянского 5, выдвигающего более узкую формулировку данного процесса, понимание представляет собой сложный мыслительный акт, сопровождаемый многократным перекодированием лексических компонентов высказывания в смысловые. Под смысловыми компонентами понимается не только общий смысл воспринятого сообщения, но и тот подтекст, который выявился в результате процесса декодирования. Поэтому можно говорить о важнейшей и, пожалуй, определяющей характеристике смыслового восприятия его дву плановой направленности. Для понимания высказывания, будь то письменный текст или устное сообщение, недостаточной будет опора только на внешний смысл, образуемый значениями компонентов сообщения и расшифровываемый первоначально в процессе речевого восприятия только переход к внутреннему смыслу сообщения обеспечивает положительный результат этого сложного процесса полноценное понимание, осмысление. Есть все основания считать, что процесс декодирования характеризуется наличием специфической черты в обработке речи денотативной стратегией, которая заключается в выделении предметного смысла значений элементов речевого высказывания. Существует несколько подходов к научному пониманию этапов переработки речевой информации в контексте иерархической структуры смыслового восприятия. Поэтому в различных источниках насчитывается от 3 до 7 ступеней в структурной пирамиде восприятия речи. Подробнейший анализ уровневой организации процесса речевого восприятия представлен в работах И. А. Зимней , Брудного , Штерн . Обратимся к таблице, отражающей общее содержание схемы смыслового восприятия Таблица 1.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.192, запросов: 108