Формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития средствами графического моделирования

Формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития средствами графического моделирования

Автор: Лапп, Елена Александровна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 181 с. ил.

Артикул: 3310292

Автор: Лапп, Елена Александровна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы формирования письменной речи у младших школьников.
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения письменной речи.
1.2. Письменная речь как дидактическая проблема.
1.3. Готовность младших школьников с задержкой психического развития к овладению связной письменной речыо
ГЛАВА 2.0собенности связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития.
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.2. Характеристика мотивационной готовности к овладению связной письменной речью у младших школьников.
2.3.Особенности письменного продуцирования текста младшими школьниками с задержкой психического развития.
Глава 3. Стратегия коррекционноразвивающей работы по формированию письменной речи младших школьников с задержкой психического развития
3.1.Моделирование как способ формирования и совершенствования речевых знаний и умений учащихся
3.2. Обучение школьников с задержкой психического развития конструированию письменного текста.
3.3. Результаты обучающего эксперимента
Заключение.
Список литературы


Кузнецова считает, что определение текста как результата речевой деятельности требует принципиального уючнения с точки зрения психолингвистики: «. Текст не существует вне нашего сознания, вне процессов порождения и восприятия. Следовательно, он по своей природе процессуален и динамичен. Это и результат нашей речевой деятельности, и в то же время сама деятельность» [, с. В лингвистическом понимании текст - это особая, развернутая форма осуществления речемыслительного произведения []. А.Н. Новиков наряду с другими категориями текста выделяет категории статики и динамики. Статическое состояние соответствует тексту, рассматриваемому как некоторый результат, продукт речемыслительной деятельности. Динамическое состояние - это текст в процессе его порождения, восприятия и понимания [2]. В.В. Одинцов [4] . Он выделил две основные категории, присущие любому тексту: содержание и форму. Содержание, по мнению автора, определяется темой и является ее конкретным решением. Содержанием являются реалии, используемые для раскрытия темы, подвергнутые речевой обработке. JI. H. Мурзин и A. C. Штерн отмечают, что «текст как уровень должен характеризоваться, с одной стороны, иекоюрой дистрибуцией, т. Связь по смежности - синтагматическая; по сходству - парадигматическая, примером ее служит связь заголовка и соответствующего текста. При анализе и конструировании текста необходимо учитывать категории, которые соотносятся с признаками текста в целом: «интеграция -подчиненность компонентов текста наиболее общей мысли всего текста; континуум - цепь зависимостей, определяющаяся логикой отношений между компонентами текста; перспектива - особенности предназначенности текстовых компонентов для функционирования в тексте» [, с. Н.С. Поспелов доказал наличие единиц, промежуточных между предложением и текстом. У отечественных лингвистов существует целый ряд терминов для их обозначения: сверхфразовое единство (О. С. Ахманова, И. Р. Гальперин), сложное синтаксическое целое (А. М. Пешковский), компонент текста (И. А. Фигуровский), прозаическая строфа (Г. Я. Солганик), синтаксический комплекс (А. И. Овсянникова); «монологические высказывания», «коммуникативный блок», «логическое единство» и т. Несмотря на обилие терминологии, эта единица понимается «как сложное структурное единство, состоящее более чем из одного предложения, обладающее смысловой цельностью в контексте связной речи и выступающее как часть завершенной коммуникации» [,,]. Анализ специальной литературы свидетельствует о смешении употребления понятий «текст» и «высказывание». Высказывание - это меньшая (по сравнению с текстом) коммуникативная единица, законченная со стороны содержания и интонации и характеризуемая смысловой и грамматической структурой, . A.A. Леошьев, ). Высказывание - единица речевого общения, являющаяся переходным этапом от компонентов речевой деятельности к тексту. На языковом уровне высказыванию соответствует такая лингвистическая категория, как сверхфразовое единство. Сверхфразовое единство - это отрезок речи в форме последовательности двух и более самостоятельных предложений, объединенных общностью темы в смысловые блоки; это синтаксическая единица с определенным типом соединения предложений в нем. Сверхфразовое единство довольно легко моделируется, и эта модель позволяет проанализировать микроструктуру текста, что особенно значимо для формирования речевых умений (О. И. Москальская, ). Кроме того, текст, высказывание и сверхфразовое единство в равной степени градируют сообразно принадлежности к какому-либо функциональному типу: описание, повествование, рассуждение. Как отмечал И. Конструктивную роль играет первая, зачиниая фраза, которая определяет тематическую и структурную перспективу высказывания. Даже вне контекста, зачинное предложение остается самодостаточным в смысловом отношении [, с. По мнению филолога-методиста H. A. Ипполитовой, у учащихся необходимо развивать умение «создавать и интерпретировать тексты», а также обязательно формировать «доречевые умения логического и лингвистическою характера», т. Информативность, связность, смысловую и содержательную цельность, композиционную завершенность (т. H.A.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.167, запросов: 108