Повышение эффективности усвоения отдельных параметров движений глухими школьниками

• Автор: Мочалов, Эдуард Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I Некоторые теоретические аспекты проблемы исследования двигательной памяти в психологопедагогической литературе.
1.1. Понятие двигательной памяти в психологопедагогической
литературе.
1.2. Исследование условий запоминания движений
1.3. Исследование двигательной сферы детей школьного возраста
1.4. Особенности двигательной сферы глухих детей
1.5. Особенности двигательной памяти глухих детей.
1.6. Взаимосвязь развития речи устной, дактильной и письма и
отдельных параметров движений .
Общие выводы по главе
ГЛАВА II Исследование особенностей запоминания отдельных
параметров движений глухими учащимися I V классов в сравнении со слышащими сверстниками
2.1. Задачи и методика исследования особенностей запоминания
отдельных параметров движений
2.2. Результаты исследования
Общие выводы по главе
ГЛАВА III Некоторые направления работы по совершенствованию
двигательной памяти у глухих школьников I V классов
3.1. Содержание работы по развитию двигательной памяти глухих
первоклассников обучающий эксперимент
3.2. Результаты проверки эффективности экспериментального
обучения
Заключение
Литература


Благодаря этому было достигнуто, в частности, понимание памяти в единстве её двух сторон: когнитивной и продуктивной. Фактически введение представления о памяти как о действии, что оценивается как важнейшее достижение всей психологии памяти означает признание того, что функционирование памяти во всех её формах определяется особенностями (содержанием, структурой) осуществляемой деятельности (и в этом смысле память является закономерным результатом деятельности); вместе с тем такое функционирование памяти оказывается возможным лишь постольку, поскольку оно необходимо для организации и осуществления самой деятельности (Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов//Р. Аткинсон, ; В. П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, ). Следовательно, понимание единства памяти и деятельности конкретизируется в русле этого подхода через понимание единства когнитивного и продуктивного аспектов памяти. Решающим фактором, детерминирующим запоминание, является место материала в структуре деятельности. В качестве основных структурных элементов деятельности рассматриваются цель, способы и условия (фон). Наиболее продуктивно запоминается тот материал, который составляет содержание цели деятельности (фоновый материал запоминается с наименьшей эффективностью); эту закономерность памяти П. И. Зинченко называл «основной, определяющей» (, с. Степень продуктивности запоминания целевого материала зависит от содержания способов действия человека с материалом (операций): чем более активные и содержательные способы преобразования материала использует субъект, тем более эффективным оказывается его запоминание. В многочисленных психологических исследованиях памяти, проведённых в русле этого подхода, систематическую разработку получила в основном только когнитивная сторона памяти: подробно проанализированы различные аспекты зависимости процессов памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения) от особенностей деятельности, в которую они включены, а также структурные особенности запоминания как особого мнемического действия (Я. В. Большунов, ; Е. Ф. Иванова, Е. В. Заика, ; В. Я. Ляудис, ; Г. К. Середа, ; ). Продуктивная же сторона памяти рассматривалась лишь в отдельных исследованиях: так, A. В результате такого распределения акцентов стало известно, как организовать эффективное запоминание, однако остаётся гораздо менее известным, в какой форме хранится запомненное и как оно включается в деятельность субъекта (В. П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, ; Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, ; П. И. Зинченко, ). Дальнейшую разработку проблема функций памяти получила в русле информационного и структурно-функционального подходов к памяти. Эти подходы получили распространение в зарубежной психологии памяти с начала -х годов под влиянием развития кибернетики и электронно-вычислительной техники. В основе информационного подхода лежит предположение о том, что психику человека (в частности, процессы памяти) можно рассматривать как сложную информационную систему, а психическую активность - как процесс переработки информации. В основе структурно-функционального подхода (важным направлением которого является микроструктурный подход) лежит предположение о принципиальной разложимости психических процессов (в частности, памяти) на ряд отдельных условно выделяемых единиц: операций, блоков, подструктур, уровней и т. Особое значение имело применение методов информационного и структурно-функционального исследований памяти в сочетании с принципами анализа памяти, разработанными в русле деятельностного подхода в советской психологии. Это позволило более тщательно исследовать закономерности переработки информации в памяти с учётом влияния на неё объективных и субъективных факторов (С. П. Бочарова, ; И. М. Мельник, ; П. Б. Невельский, ). В работах В. П. Зинченко и др. В.П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, ; В. П. Зинченко, Н. В.П. Зинченко, Г. Г. Вучетич, В. М. Гордон, ). Задачей системного подхода является достижение целостного представления о памяти в единстве её различных аспектов и связей.