Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии

Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии

Автор: Зеленко, Наталия Васильевна

Количество страниц: 406 с. ил.

Артикул: 4263546

Автор: Зеленко, Наталия Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Астрахань

Стоимость: 250 руб.

Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии  Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии 

1.1. Социальнопедагогические предпосылки исследования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии
1.2. Общетехническая и методическая подготовка учителя технологии в парадиг ме современного образования
1.3. Структура системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии.
1.4. Тенденции развития структуры и содержания общетехнической и методической подготовки учителя технологии с позиций взаимосвязи проектирования и самопроектирования
Выводы по главе
Глава 2. Теоретикометодологические основания взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учители технологии.
2.1. Компетентностный подход в методической подготовке учителя технологии.
2.2. Педагогическая интеграция как основа взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций учителя технологии
2.3. Концептуальные основы моделирования системы общетехнической и методической подготовки на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Моделирование системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций
3.1. Сущность и уровни моделирования системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи 1фоектирования и самопроектирования методических компетенций.
3.2. Модель системы общстсхнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования
и самопроектирования методических компетенций.
3.3. Типологизация структурных элементов системы общетехнической и методической подготовки с позиций взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций
Выводы по главе
Глава 4. Реализация модели системы обсцетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектирования и самопроектирования методических компетенций.
4.1. Использование методических задач в формировании методических компетенций учителя технологии в системе общетехнической и методической подготовки.
4.2. Подготовка будущих учителей технологии к педагогическому проектированию и самопроектировацию с использованием системного анализа .
4.3. Проектирование траекторий методического развития и саморазвития будущего учителя технологии
Выводы но главе
Глава 5. Экспериментальная проверка модели системы общетехнической и методической подготовки учителя технологии на принципе взаимосвязи проектировании и самопроектирования методических компетенций
5.1. Организация и методика экспериментального исследования.
5.2. Подготовительнопоисковый и проектнопрогностический этапы эксперимента.
5.3. Опытноэкспериментальный этап. Обобщение результатов.
Заключение
Список использованной литературы


Совершенствование методической подготовки будущих учителей они видят в интеграции содержания обучения психологопедагогическим дисциплинам с предметными знаниями и видами деятельности. Иными словами, в содержании методической подготовки учителя технологии должны быгь выделены и специально проработаны две стороны предметная и деятельностная. При этом последняя будет соответствовать целям обучения только в том случае, когда цели будут представлены в виде типовых задач, при решении которых должны использоваться усваиваемые знания. Использование рассмотренного выше подхода для описания целей изучения будущими учителями технологии требует вычленения из практики работы учителя типовых методических задач, решение которых опирается на знание как самой методики, так и предмета преподавания техникотехнологические знания и умения. Четвертые считают, что обеспечить необходимый уровень методической подготовки возможно только на основе фундаментализации профессиональнопедагогических знании, что послужит базой для овладения педагогом методологической основой методических знаний, создаст гарантии условия нахождения оптимальных путей и способов разрешения многих вопросов педагогической практики , . Как показано в исследованиях Ю. К. Васильева , М. Н. Скагкина 4, В. Л. Сластенина 7, Ю. С. Тюнникова 3 и других ученых, учитель технологии трудового обучения имеет дело с объектами, на которые может оказывать влияние широкий набор факторов, имеющих различную природу. Эти факторы могут отражать воздействие либо объекта на среду, либо среды на объект. Ближайший круг рассмотрения интегративных связей объекта со средой это производственнотехнологическая целостность, в которую анализируемый объект входит как элемент или часть системы. В данном случае преимущественное значение имеют знания таких интегративных связей, которые определяют место конкретного объекта в системе предмет средство технология результат, например, средства труда в системе связей производственнотехнологической целостности, трудовой процесс в системе связей индустриального процесса 3. Пятые к числу ключевых показателей успешности методической подготовки относят личностное саморазвитие, аргументируя это тем, что по мере развития общества самообразование становится социальным явлением и процессом. Исследуя проблему самости, многие психологи и педагоги Ш. А. Амонашвили, И. А. Донцов, В. П. Каширин, ЯЛ. Коломенский, А. Н. Леонтьев. Маслоу, Л. И. Рувинский, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, В. Франкл и др. А. Сластенин главной иелыо высшего профессионального образования называет личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста. По его мнению, на личностном уровне это уже не может быть истолковано как персонификация нормативной деятельности. Будущий специалист становится активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности готовность доопределить затачи, принять на себя ответственность за их решение, раздвинуть рамки собственной деятельности. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной активности, при которой будущий педагог оказывается в состоянии действовать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, вырабатывать особую стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности 7. Анатиз мирового опыта показывает, что самообразование в настоящее время оказывает непосредственное влияние на труд, быт, структуру свободного времени, условия жизни представителей всех возрастных и социальных групп Сабатег, 4. Щуклина, 2 и даже трансформаций Ро1еу, 3. Не оспаривая значимоегь рассмотренных подходов, мы придерживаемся позиции, что методическое становление будущего учителя технологии возможно только при условии гармоничного единства общетсхнической и методической подготовки, деятельности педагога и студента. Подводя итоги всему сказанному, сделаем вывод преобразования, происходящие в обществе под воздействием экономических и социальных факторов, кардинально меняющиеся условия и содержание трудовой деятельности, современное понимание перспектив развития личности требуют новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, повышают требования к методической подготовке педагога.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108