Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению

Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению

Автор: Нагорная, Татьяна Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1984

Место защиты: Москва

Количество страниц: 196 c. ил

Артикул: 3436417

Автор: Нагорная, Татьяна Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению  Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Проблема восприятия музыки детьми в современной психологопедагогической литературе
1.2. Целесообразность привлечения наглядных средств к процессу музыкального развития детей
1.3. Основные положения системы К.С.Станиславского в совершенствовании навыков восприятия и исполнения музыки детьми .
ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи, организация и методика эксперимента. Констатирующий этап исследования
2.2. Обучающий этап исследования
2.3. Контрольный этап исследования .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Это же положение нашло отражение в высказываниях Э. И. Бальчитиса //, Е. В.Николаевой /1/ и др. С взрослением ребенка также уменьшается возможность развить его фантазию и способность к переживанию. По мысли известного деятеля в области музыкального воспитания детей, композитора К. Орфа /3,с. Все, что ребенок переживает, все что в нем разбужено и воспитано, скажется на протяжении Есей его жизни. Никогда не утратит он то, что было заложено в эти годы, никогда впоследствии не проявит интерес к тому, что в нем не было развито". Восприятие музыки детьми 6-7 лет естественно, зависит от указанных выше свойств их психики. Для пего характерны такие свойства как эмоциональность, целостность, образность, и в то же время диффузность, нерасчлененность. Так, например, говоря о характере музыкального произведения, дети обычно пользуются двумя определениями: "весело" и "грустно"; ответы их односложны, никак не аргументированы. Особенно тревожны факты, свидетельствующие о том,что без специальной работы, направленной на формирование навыков восприятия музыки, его уровень почти не изменяется и при взрослении детей. Так обследование учащихся детских музыкальных школ, хоровых студий, даже в возрасте 9- лет, показало, что там, где не ' ведется такая специальная работа, результат гот же: те же односложные, неаргументированные ответы (Л. Б.Бартенева //, Н. К.Бакланова //, О. Ф.Щелокова /5/ и др. Подобная скудость определений указывает на поверхностность, принтетивность восприятия музыки и выдвигает на первый план задачу развития эмоционально-осознанного переживания ее содержания. По данным В. К.Белобородовой // и нашим собственным наблюдениям, заложенные в музыкальном произведении эстетические и нравственные чувства не воспринимаются детьми в их единстве, без чего в значительной мере утрачивается воспитательная функция музыки. Развитие восприятия протекает успешнее если музыка, как вид искусства, пользуется популярностью у детей. Как правило, дети дошкольного возраста петь и слушать музыку любят, однако замечено, что если этот интерес не поддерживается и не направляется, то с возрастом он угасает. Таким образом, возраст 6-7 лет по данным специальных исследований является достаточно благоприятным для формирования навыков восприятия музыки, - позже этот процесс протекает значительно сложнее. Большая часть исследователей (Л. Б.Бартенева //, Н. Л.Грод-зенская /,/, А. И.Катинене /6/, Г. Н.Кечхуашвили /7/ и др. Однако, это положение требует уточнения. В эксперименте С. Х. Шоломович и в нашем оказалось, что при соответствующей направленности музыкальных занятий и музыка задумчивого, спокойного, даже грустного характера находит достаточно яркий отклик у детей. И это направление особенно важно потому, что лирическая музыка часто выражает возвышенные чувства человека и вызывать их у ребенка нёобходимо, т. В него обязательно должно входить "мыслительное действие” (Б. М.Теплов), т. М.Тараканов /8/, В. Н.Мясшцев /8/, А. Л.Готединер // и др. При всей специфике музыкального обучения это положение согласуется с принципом ведущей роли теоретических знаний и в начальном обучении (Л. В.Занков /,, Г. С.Костюк /2/). Можно сказать, что знания управляют музыкальным мышлением и восприятием произведения и не противоречат эмоциональной отзывчивости на него (В. К.Белобородова /2б/, Л. А.Баренбойм /,/, А. Г.Костюк /4/, М. И.Ройтерштейн /4,4/, А. Н.Сохор /8/, Г. В.Н. Шацкая /7/ и др. Е.В. Пазайкинский /9/ называет умение дифференцированно слышать музыкальную ткань первым условием для переживания музыки как искусства. Однако, для того, чтобы углублять восприятие музыки путем осознания средств музыкальной выразительности, необходимо знать особенности восприятия каждого из них детьми изучаемого возраста. Этот вопрос еще достаточно не изучен, что находит свое выражение в различных точках зрения. Так, В. К.Белобородова // считает определяющими для целостного восприятия и узнавания музыки детьми такие средства как темп, динамика, регистры, размер, мелодия (при меньшем значении ритмического рисунка и совсем небольшом - гармонии. Г.Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.278, запросов: 108