Межпредметные связи курсов математики и физики 6-8 классов в системе задач по математике

• Автор: Самойлов, Виктор Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДШИЕ.
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ШКОЛЬНЫХ КУРСОВ МАТЕМАТИКИ И ШИЗИКИ
1.1. Проблема межпредметных связей в дидактических и методических исследованиях .
1.2. Раскрытие межпредметных связей курсов математики и физики в действузсщих школьных программах и учебниках
1.3. Реализация связей школьных курсов математики и
физики в практике школьного преподавания
Выводы.
ГЛАВА П. О МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА
2.1. Проблема выявления и формирования математических понятий, умений и навыков, необходимых для изучения курса физики .
2.2. Характеристика основных видов математических
задач межпредметного характера
2.3. Роль основных видов задач межпредметного характера в обучении математике
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Выявлена роль межпредметных задач и определено их место в процессе обучения математике. Разработана методика формирования математических понятий умений и навыков с помощью предлагаемых задач. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система задач может быть активно использована в школьном преподавании математики. Решение предлагаемых задач позволяет преодолеть психологический барьер применения математического аппарата при изучении физики, что в свою очередь ведет к формированию более прочных знаний, научного мировоззрения и к уяснению учащимися взаимосвязи реальных явлений и их математических моделей. Результаты работы докладывались: на Всесоюзной межвузовской конференции по проблемам межпредметных связей в г. Душанбе, на межвузовской конференции работников Урала,Сибири и Дальнего Востока в г. Магнитогорске, на методическом семинаре при кафедре методики преподавания математики МШИ им. В.И. Ленина, на внутри-вузовских научных конференциях в г. Магнитогорске и в г. Курске, на методическом семинаре кафедры геометрии Курского педагогического института, на городском семинаре учителей математики и физики при Курском институте усовершенствования учителей. Кроме того, в качестве организатора эксперимента выступал на школьных методических объединениях и в университете педагогических знаний при Курском пединституте. ГЛАВА I. Задача совершенствования учебно-воспитательного процесса, стоящая в настоящее время перед советской школой, требует основательной научной разработки вопросов реализации межпредметных связей в процессе обучения. Включение специальной рубрики "Межпредметные связи" в новые типовые программы средней школы обеспечивает их целенаправленное использование в практике обучения. Однако разработка теоретических аспектов межпредметных связей, выделение конкретных комланентов связей в учебных предметах, согласование различных вопросов во времени изучения, разработка новых и совершенствование старых форм реализаций связей, является задачей дальнейших исследований. При этом приобретает большое значение разработка вопросов межпредметных связей в восьмилетней школе, так как именно здесь закладываются основы взаимодействия знаний различных предметов. Для выяснения сущности межпредметных связей обратимся к анализу научной литературы, посвященной указанной проблеме. В дидактических исследованиях В. Н.Федоровой и Н. Д.Кирюшкина, Н. А.Лош-каревой, Н. С.Антонова, Н. М.Черкес-Заде, И. Д.Зверева, Г. В.Воробьева, В. Н.Максимовой, В. М.Коротова, Батуриной Г. И. имеется содержательный материал по разработке дидактических основ межпредметных связей. Однако мнения авторов по ряду воцросов, связанных с определением межпредметных связей и критерием их систематизации, расходятся (см. Так, например, по Н. С.Антонову "Межпредметная связь есть такая конструкция содержания учебного материала, принадлежащего двум или более учебным предметам, основными характеристиками которого является состав связи, способы связи, направленность связи" (6. В монографии В. Н.Федоровой и Д. Н.Кирюшкина межпредметные связи определяются как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (4. С точки зрения Н. А.Лошкаревой межпредметные связи понимаются либо как принцип дидактики, либо как "выражение фактических связей, устанавливаемых в процессе обучения или в сознании ученика между различными учебными дисциплинами (см. В наиболее полной монографии "Межпредметные связи в современной школе" авторы И. Д.Зверев и В. Н.Максимова указывают на многозначность понятия "межпредметныесвязи, которое "не ограничивается рамками содержания, методов, форм, организации обучения" (4. Вместе с тем, в монографии отмечается "тенденция выделения межцредметрых связей в самостоятельный дидактический цринцип" (4. По указанным причинам авторы вообще отказываются от какого-либо определения понятия "межпредметные связи". Таким образом, существуют различные точки зрения по вопросу оцределения понятия "межпредметная связь".