Лингвометрические основы работы над темой "Лексика" в 5 классе

• Автор: Любичева, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 232 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Лингвометодические и психологопедагогические основы формирования знаний и умений по лексике русского языка в школе
I. Лингвистические основы темы Лексика и возможности ее проведения в школе .
2. Содержание и структура учебного материала по
теме Лексика в 5ом классе
3. Психологические особенности обучения лексике
4. Умения учащихся 5х классов в работе над словом анализ констатирующего эксперимента
Выводы по I главе
ГЛАВА П. Содержание и методика обучения лексике русского языка в 5ом классе
I. Лингвометодические принципы обучения лексике в
2. Особенности формирования лексических умений
обучающий эксперимент .
3. Статистический анализ результатов контрольно
го эксперимента и проверка эффективности методики
Выводы по П главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Ь I. Список цитируемой и упоминаемой литературы
стр.
й 2. Методические разработки уроков по теме
Лексика в 5ом классе глава П 2
3. Таблицы по теме Лексика в 5ом классе
1 4. Вопросы и задания контрольного эксперимента
5. Программа статистической обработки данных
контрольного эксперимента на ЭВМ.
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно и выразительно передавать свои мысли одна из главных задач преподавания русского языка.
Применительно к аспекту развития речи в программе намечено три основных направления 9 I обогащение словарного запаса учащихся овладение новыми для них слова,и, уточнение значения и сферы употребления известных им слов 2 овладение нормами русского литературного языка лексическими, орфоэпическими, грамматическими, стилистическими 3 формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, то есть необходимость вооруженияучащихся умениями и навыками свободного владения русским языком 4, с.З.
Формирование речевых умений связано с приобретением школьниками знаний о слове и предложении двух основныхязыковых единицах, являющихся опорными в школьном преподавании русского языка. Лингвистическую базу для работы по развитию речи создает, прежде всего, изучение лексики в школе как самостоятельного раздела.
Слово одна из активных языковых единиц в акте речевой коммуникации, единица лексической системы языка, реализующая различные возможности в речевом высказывании, тексте.
Это предполагает необходимость создания системы знаний о слове, которая обеспечивает отбор лексических понятий в самом содержании обучения.
Отбор лексических понятий нуждается в методическом осмыслении, обеспечивающем усвоение системы знаний о слове как лексической единице с учетом линейноступенчатого принципа расположения материала по теме Лексика, что позволяет учитывать не только
возрастные, умственные и психологические особенности учащихся, но и развивающий характер обучения.
Актуальность


Значение слова определяется также деривационными и ассоциативными связями. Деривационные отношения, определяя семантическую структуру многозначного слова, объединяют связанные между собой слова. Деривационная связанность это формальная мотивированность слова 4, с. Деривационные отношения служат для определения значения большинства производных слов, так как деривационно связанное значение так или иначе мотивировано исходным значением 5, с. Поэтому учет деривационных отношений очень важен в обучении русскому языку в школе. Незнание этих связей создает трудности для усвоения языка и является причиной лексических ошибок. Таким образом, в результате взаимодействия внелингвистических и внутрилингвистических факторов создается разнообразие лексики, что обусловливает открытый и подвижный характер лексической системы языка, с Обладая внелингвистическими факторами, лексика русского языка отражает реальный мир обладая внутренними законами, которые устанавливают связь между словами, лексика определяет характер и развитие системы в целом. Идея системности лексики, выдвинутая в работах Л. В.Щербы 6 и В. В.Виноградова , в настоящее время признается бесспорной. Широта объема и разнообразие лексического состава, его
открытость, динамизм, особая сложность внутренней организации, обусловленная спецификой полнозначных слов, дают основание утверждать, что в иерархии языковых уровней лексический уровень представляет собой особую систему, наиболее обширную, сложную, гибкую и подвижную в отличие от других замкнутых языковых систем например, грамматической. Лексическая система является открытой, пополняется за счет образования новых и вовлечения диалектных и иноязычных слов, развития значений у слов, уже имеющихся в языке. Словарный состав языка быстрее и шире, чем другие стороны языковой системы, реагирует на изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, в словаре регистрируются и закрепляются все эти изменения , с. Таким образом, социальность лексики русского языка и ее системность неразрывно связаны между собой и обусловливают наличие двух взаимосвязанных направлений в науке внешнего, социолингвистического и внутреннего, семасиологического. В школьной учебной программе по русскому языку 9 объединен весь круг вопросов, связанных с изучением лексики русского языка, поскольку существование и развитие лексической системы определяется органическим единством внелингвистических и внутрилингвистических факторов. Например, изучая заимствованные слова, учащиеся должны уметь относить их к определенным семантическим группам, и наоборот, изучая отдельные семантические группы, уметь выделять исконные и заимствованные, при этом выявляя зако
номерности, которые возникают в рамках группы в результате их взаимодействия. Проявление системности в лексике русского языка обнаруживается нелегко. Поэтому при обучении лексике в школе следует учитывать следующее. Так как для лексической системы характерно наличие определенных семантических групп, в практике обучения учащихся следует использовать это обстоятельство как для более полного раскрытия значения слов, так и усвоения правильного словоупотребления. Сопоставление условий употребления слов дает возможность вскрыть их глубокие характеристики и семантические связи. Многообразие самих лексических значений так велико, что только при глубинном проникновении в лексическую систему обнаруживаются определенные связи и отношения. Существенное облегчение в овладении лексической системой русского языка для учащихся будет в том случае, если распределять материал в рамках минимума и группировать его по определенным лексикограмматическим признакам. Таким образом, основные теоретические положения, раскрывающие возможности лингвистического материала при изучении лексики в школе, могут быть сформулированы следующим образом. Содержание обучения по лексике русского языка предполагает отбор лексических понятий, в котором слово как предмет изучения представлено полнозначной единицей в единстве двух его сторон содержания и формы.