Формирование слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения

• Автор: Сорокина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 c. : ил

ОГЛАШЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ШВА I. РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ И ИХ СВОЙСТВА
I. Речевые навыки и умения .
2. Свойства слухояроизносительных
навыков .
Выводы
ГЛАВА П. ПОКАЗАТЕЛИ СФОМРОВАННОСТИ СЛУХОПРО
ИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ЧТЕНИИ ВСЛУХ
И ГОВОРЕНИИ .
I. Фонетическая чистота и теш речи
при чтении вслух .
2. Фонетическая чистота и теш речи
при говорении.
3. Анализ произносительных ошибок иностранных учащихся при чтении
вслух и говорении.
Выводы ПО
ШВА Ш. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ПОДВИЖНОМУ УДАРЕНИЮ
С УЧЕТОМ СТАДИАЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЯЬНЫХ НАВЫКОВ
I. Некоторые замечания о роли словесного ударения в речевой коммуникации
стр.
2. Классификация типов подвижного
ударения в русском языке .
3. Отбор типов подвижного ударения для изучения на подготовительном факультете .
4. Организация обучения подвижному ударению на подготовительном факультете анализ учебников и
программ
5. Система упражнений по обучению русскому подвижно ударению на подготовительном факультете
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В Ш главе Обучение русскому подвижному ударению с учетом стадиальности формирования слухопроизносительных навыков дается характеристика подвижности ударения в русском языке, рассматривается вопрос о классификации типов подвижного ударения, производится отбор основных акцентных типов схем ударения для изучения на подготовительном факультете, предлагается система упражнений по обучению русскому подвижному ударению, учитывающая стадиальность формирования слухопроизносительных навыков. В заключении подводятся итоги сделанной работы, даются рекомендации по улучшению обучения произношению иностранных учащихся, определяются перспективы возможных дальнейших исследований. РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ И ИХ СВОЙСТВА I. Владение речевой деятельностью на иностранном языке монет быть достигнуто при автоматизации операций и действий, которые участвуют в ее осуществлении. Это значит, что речевая деятельность возможна лишь при сформированных речевых навыках, которые ее обеспечивают. Только наличие всех трех сил приводит в движение речевую деятельность, отсутствие хотя бы одной из них приводит ее к срыву , с. При определении навыков и умений мы исходим из теории деятельности, развиваемой советскими психологами Л. С.Выготским, А. Н.Леонтьевым, А. А.Леонтьевым, И. А.Зимней , 8, 0, 3, , . В функциональной структуре любой деятельности, в том числе и речевой, выделяются такие звенья, как действие и операция. Деятельность состоит из отдельных действий, а действие складывается из операций. Действия это процессы, подчиненные сознательной цели. Действия реализуют промежуточные цели, которые ведут к выполнению общей цели, направленной на реализацию мотива. Действие имеет не только интенциональный аспект, связанный с наличием цели, но также я операционный, определяющийся способами осуществления действия и зависящий от конкретных условий достижения цели. Способ выполнения действия следует рассматривать как операцию 4. Наиболее общее различие между действием и операцией состоит в том, что действие не зависит от конкретных условий, в которых осуществляется деятельность, а система операций, составляющих это действие, меняется в зависимости от изменения этих условий 4, 5. Речевое действие, как и всякое другое, имеет собственную цель, определяется структурой деятельности в целом и в особенности предшествэвашимя ему речевыми и неречевыми действиями, оно связано с побуждающим всю деятельность мотивом, имеет определенную внутреннюю структуру. А.А. Леонтьев выделяет три фазы в структуре речевого действия фазу ориентировочной активности и планирования речевого действия, фазу осуществления речевого действия, фазу сопоставления или контроля. Внутри указанных фаз выделяются следующие этапы а формирование речевой интенции речевого намерения, б построение внутренней программы замысла будущего высказывания, в семантикограмматическая реализация высказывания, г внешнее оформление высказывания 0, 1, 3. Программа речевого действия существует в неязыковом, предметноизобразительном коде . Переход от программы к реализации в языковом коде обеспечивается следующими механизмами а выбор слов, б грамматическое прогнозирование, в перебор и сопоставление синтаксических вариантов,
г закрепление и воспроизведение грамматических обязательств. Параллельно с реализацией программы идет моторное программирование высказывания 0, 1, 4. Среди речевых операций выделяются универсальные, общие для любого речевого действия независимо от языка, и различные в разных языках. Вторая группа подразделяется на типологически общие, характерные для языков с разной конкретной структурой, и на типологически уникальные, присущие ОДНОМУ или нескольким языкам 4. Большинство операций в деятельности человека является результатом обучения, овладения общественно выработанными способами и средствами действия 8, с. Способность осуществлять операции оптимальным образом следует рассматривать как навык 9, с. Иначе говоря, речевой навык есть полностью сформированная речевая операция. Система навыков составляет основу для формирования коммуникативноречевых или коммуникативных умений. Коммуникативное умение это способность дифференцированно использовать . Исследователи указывают, что навык это не само действие, а его качество, я только в переносном смысле слова можно назвать действие навыком , до уровня навыка могут быть отработаны действия операционального аспекта деятельности, связанные с механизмами внутреннего и внешнего оформления мысли.