Формирование рецептивных грамматических навыков чтения на немецком языке в средней школе

• Автор: Нефедова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
В в е д е н и е 4
Глава I Психологофизиологические, психолингвистические и лингвистические предпосылки обучения рецептивным грамматическим навыкам чтения
I. Общая схема восприятия речевого сообщения .
2 Определение грамматического минимума, подлежащего рецептивному усвоению,и выбор этапа обучения рецептивным грамматическим навыкам чтения .
3 Выявление в грамматическом материале
Временные формы актива зон трудностей, создающих помехи в процессе чтения .
4. Определение условий для формирования рецептивных грамматических навыков чтения на основе теории поэтапного формирования умственных действий
В ы в о д ы
Глава П. Методика формирования рецептивных граммати
ческих навыков чтения на среднем этапе обучения в школе и ее экспериментальная проверка
. I Существующие подходы к разработке комплексов упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков чтения . .
2. Методическая организация материала для
формирования ориентировочной основы действия
по опознаванию временных форм немецкого
глагола .
2.1 Обоснование выбора правила для обучения рецептивным грамматическим навыкам чтения по
теме Временные формы немецкого глагола, разработка его содержания и формы предъявления ..
2.2. Упражнения, предназначенные для формирования схемы ориентировочной основы действий, и методика их выполнения . 0
3. Упражнения, предназначенные для исполнительной части действия, и методика их выполнения . 5
3.1. Характеристика упражнений этапа материализованных действий и методика их выполнения 5
3.2. Характеристика упражнений громкоречевого этапа и этапа внешней речи про себя и методика их выполнения . 9
3.3. Характеристика упражнений на этапе внутренней речи и методика их выполнения . 3
4. Опытная проверка методики формирования
рецептивных грамматических навыков чтения 5
4.1. Ход разведывательного лабораторного эксперимента и его результаты . 5
4.2. Ход опытного обучения и его результаты . 9
В ы в о д ы 7
3 а к л ю ч е н и е 0
Список использованной литературы


В приложении даются упражнения, использованные в процессе опытного обучения, и разработки уроков по формированию рецептивных грамматических навыков чтения для учителя. Глава I. Чтение - это слокная перцептивно-мыслительно-ынемическая деятельность. Сложность восприятия речевого сообщения проявляется в том, что это процесс,с одной стороны,непосредственно чувственного восприятия, связанный с образованием представлений и понятий (). Возникновение понятий в мышлении происходит в результате отвлечения от тех или иных свойств действительности в процессе ее анализа. Это процесс ряда абстракций, т. В процессе отвлечения от чувственного восприятия понятие облекается в чувственный образ - слово (I). Поэтому найти методически эффективные приемы обучения этому виду речевой деятельности можно* только знаникакие психоло-го-физиологические механизмы обеспечивают автоматизм перцептивной обработки читаемого и адекватность решения смысловых задач (; 5). Ответы на эти и другие вопросы дает психологическая схема речевого восприятия, предложенная И. А.Зимней (), с помощью которой объясняется, как происходит процесс смыслового восприятия. Принцип детерминированности проявляется в процессе вероятностного прогнозирования, который обусловлен прошлым опытом человека, в частности, лингвистическим. Суть схемы речевого восприятия заключается в следующем: до восприятия выдвигается смысловая гипотеза и с началом процесса восприятия начинается и процесс сличения* Процесс сличения происходит между входным сигналом (слово, словосочетание, предложение) и смысловой гипотезой. Зафиксирована памятью, то установление связи равнозначно воспроизведению, и тогда понимание протекает мгновенно. Если же связь устанавливается впервые, то ее установление сопровождается воспроизведением уже имевшихся в прошлом опыте связей, их группировкой, выявлением их подобия и различий. Поэтому понимание может занимать довольно много времени или не оно может быть совсем не достигнуто. Психологическая схема смыслового восприятия, как отмечает И. А.Зимняя, - это система, которая имеет уровневый характер: побуждающий, формирующий, реализующий. Побуждающий уровень объединяет ситуативно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу. Две первых образуют поле обстановочной и пусковой афферентации. Мотивационная сторона побуждающего уровня определяет готовность психологических и физических сил индивида к этому виду перцептивной деятельности и направлена на то, чтобы правильно понять речевое сообщение. Фаза смыслового прогнозирования начинается с контекстуально ситуативной или сигнальной информации. Смысловое прогнозирование активизирует семантическое поле, которое соотносится с общим смыслом гипотезы, подготавливая тем самым процесс сличения входного сигнала с вербальными составляющими это семантическое поле. В результате вербального сличения, осуществляющегося на сенсорном уровне, происходит перекодировка звуковой волны во временно-пространственное представление и первичный анализ входного словесного сигнала по критическим точкам. Критическими точками, по которым принимается лингвистическое решение,служат информативные элементы воспринимаемого сигнала слова, находящиеся в начале, местах соединения основы, аффиксов и окончаний (). На перцептивном уровне, который начинается с этого первичного анализа, происходит подтверждение или отклонение вербальной гипотезы и принятие решения о слове. Одновременно с актуализацией вербального образа актуализируется ассоциативная цепь его связей с другими словами. Установление связи между двумя словами уже формирует определенное смысловое звено, которое переводится на уровень образа, т. При наложении входного сигнала на сетку этих правил мысль получает конкретное, принятое нормами данного языка, категориальное оформление (время, залог, число, лицо). Фаза смыслоформулирования заключается в обобщении результата всей этой перцептивно-мыслительной работы и переводе его на одну целую нерасчлененную единицу понимания - общий смысл воспринятого сообщения. Реализующий уровень формирует замысел на основе установления этого общего смысла.