Совершенствование коммуникативных умений учащихся основной школы в процессе обучения комплексному анализу текста

• Автор: Табатчикова, Кристина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 314 с. : ил.

Оглавление
Введение
I. Теоретические основы совершенствования коммуникативных умений
учащихся в процессе обучения комплексному анализу текста
§ 1. Теория речевой деятельности как методологическая основа работы по
развитию речи
§ 2. Текст как единица языка и речи
§ 3. Текст как объект анализа в процессе языкового образования
§ 4. Анализ текста как вид упражнений по формированию
коммуникативной компетенции у учащихся основной школы
§ 5. Анализ современного программно-методического комплекса по
русскому языку для основной школы: цель, задачи, содержание
ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ I
II. Методика совершенствования коммуникативных умений учащихся
основной школы при обучении комплексному анализу текста
§ 1. Диагностика уровня сформированное™ коммуникативных умений у учащихся основной школы в процессе обучения комплексному анализу
текста
§ 2. Описание методики совершенствования коммуникативных умений учащихся основной школы при обучении комплексному анализу текста 1 16 § 3. Реализация методики совершенствования коммуникативных умений
учащихся основной школы
§ 4. Диагностика по результатам внедрения методики совершенствования
коммуникативных умений учащихся основной школы
ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ГЛАВЫ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение

Введение
Современное образование определяет коммуникативную направленность процесса обучения, предполагающего овладение совокупностью знаний, умений и навыков в области коммуникации. В «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» определены основные компетенции, которыми должен овладеть школьник в процессе изучения дисциплины «Русский язык». Такое овладение обеспечивают коммуникативные умения, а также поддерживает и формирует коммуникативную компетенцию.
Совершенствование коммуникативных умений заключается в том, что у ученика возникает потребность познания окружающей действительности, способности самостоятельного нахождения способов решения учебных задач, умение включать усвоенные знания в другие виды деятельности (в нестандартных ситуациях). Таким образом, коммуникативные умения выступают не только как качество личности учащегося, но и как характеристика самой учебной деятельности. Важную роль в совершенствовании коммуникативных умений выполняет язык, который является средством познания окружающего мира и общения между людьми. Совершенствование коммуникативных умений учащихся основной школы основывается на реализации коммуникативного подхода при обучении русскому языку. Однако в современной методике реализация данного подхода представлена не последовательно. Основу обучения русскому языку учащихся основной школы должно составить совершенствование коммуникативных умений в процессе обучения комплексному анализу текста (языковых единиц), приводящему к объективному пониманию коммуникативной ситуации, представленной в тексте и способствующей созданию вторичного текста на основе анализируемого. В связи с этим актуальным является и подготовка учащихся к ЕГЭ, в котором третья часть (часть С) представляет собой анализ текста (некую коммуникативную ситуацию), требующую ответа на
вопрос (проблему). Письменный ответ на вопрос - это возможность учащихся раскрыть в собственном вторичном тексте не только функциональные возможности языковых единиц, представленных в исходном тексте, но и выразить собственные мысли, дать оценку коммуникативной ситуации.
Именно в процессе коммуникации формируется языковая способность человека, происходит становление личности, рост самосознания, развитие познавательных способностей, умственное и речевое развитие. У школьников возникает потребность познать свойства и функции языка, языковых уровней, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащаться всем тем, что уже создано нашими предками - носителями языка, основу которого составляет культура, традиции, опыт.
Кроме того, коммуникативные умения способствуют лучшему
усвоению всех учебных предметов школьниками, постигающими смысл
текста через функциональные возможности всех языковых уровней.
Проследить функционирование языковых единиц в тексте можно при
комплексном его исследовании, поскольку комплексный анализ текста
отслеживает «поведение» языковых единиц во взаимодействии друг с
другом. Комплексный анапиз текста — это вид упражнений, в основе
которых лежит коммуникативный подход, предполагающий определение
коммуникативной ситуации и установление коммуникативно
обусловленных функциональных возможностей языковых единиц в
анализируемом первичном тексте, их реализацию во вторичном тексте, а
также взаимодействие коммуникантов: автора исходного текста с
адресатом (создателем вторичного текста), наделяющим вторичный
текст субъективным смыслом и оценкой. Такие упражнения тесно
связаны с развитием творчества и мышления у школьников. Комплексный
анализ текста позволяет формировать у учащихся научный подход к языку
как системе и реализовывать язык в конкретной коммуникативной

этих мыслительных операциях воспринимающий текст должен увидеть первые зачатки своих будущих гипотез, предположений, смыслов текста.
Школьник в своём воображении, а в дальнейшем и речи, восстанавливает отдельные фрагменты «вторичной реальности». Всё это оказывается возможным благодаря способности ученика входить в «чужой» мир автора текста, отождествлять себя и свой собственный жизненный опыт с той реальностью, которую он сам впервые воспринимает.
Однако учащийся всё-таки интуитивно пытается обосновать свою собственную позицию, отличную от автора текста. Освоение содержательных и смысловых особенностей текста на этой стадии ещё недостаточно прояснено, и всё же позволяет определить основу дальнейшего анализа текста. При дальнейшем анализе у школьника возникает большое количество вопросов, позволяющих рефлектировать в сознании предшествующий опыт с настоящим, только что приобретённым при анализе текста. Анализ текста как метод позволяет ученику-исследователю быть чутким наблюдателем, способным более требовательно высказывать свою точку зрения, подбирать в своём высказывании необходимые языковые единицы.
Восприятие текста на этапе предпонимания осуществляется через «прерывание привычного хода вещей», «разрыв обусловленности и притуплённости видения» обычной жизни и «отважного врывания в область неизведанного». Аналитическая деятельность представляется как особого рода приключение в контексте герменевтической традиции и конкретизируется через смежное понятие переживания [140: 32].
«Объективированные» смыслы в процессе первичного восприятия (предпонимания) текста намечают собственно аналитическую деятельность школьника.
2. Этап анализа текста. На данном этапе учащийся разрабатывает и
конкретизирует, выдвинутые гипотезы. В ходе анализа текста поиск ответа