Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе

• Автор: Фоминых, Раиса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1986
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
I. Системноцелевой подход как методологическая основа осуществления профессиональной направленности учебного процесса в вузе. . .
2. Профессиональная направленность учебновоспитательного процесса в вузе в современной практике обучения
3. Теоретический анализ инженерной деятельности с целью моделирования учебного процесса .
Глава 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
I. Методологические основы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.
2. Методика осуществления профессиональной
направленности обучения физике в лекционном курсе
3. Учебные инженернофизические задачи и их
функции в обучении.
4. Формирование профессиональных умений у студентов при выполнении лабораторного
практикума
Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
I. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.
2. Содержание и результаты педагогического
эксперимента .
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ОБЩЕ ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


К методологическим основам исследования относятся марксистско-ленинская теория познания, марксистско-ленинское учение о роли продуктивной деятельности человека в развитии материальных и духовных основ общества, а также современная психологопедагогическая теория обучения (принцип единства сознания и деятельности, теория формирования профессионального мышления и обобщенных умений в процессе обучения). Общая характеристика работы. Диссертация посвящена исследованию методического аспекта проблемы осуществления профессиональной направленности обучения курсу общей физики в техническом вузе. На первом этапе (I8-II гг. Проведен теоретический анализ и осуществлен констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе. На основе теоретического изучения проблемы исследования и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза и определен задачи исследования. На втором этапе (- гг. Разработана методика осуществления профессиональной направленности обучения физике. Проведен пробный педагогический Эксперимент с целью апробации предложенной методики. На третьем этапЬ (- гг. Определены критерии эффективности педагогического эксперимента. По результатам обработки эксперимента сделано заключение об эффективности предложенной методики. На четвертом этапе (- гг. Достоверность н кателем, обусловлен вания, репрезентат! Апробация материалов исследования осуществлялась в форме публикаций работ в печати и выступлений с докладами на двух Всероссийских конференциях (г. Новосибирск, г. Челябинск, г. Зональных научно-методических конференциях (г. Челябинск, ІІ-І2 гг. Челябинск, - гг. Тамбов, г. Глава I. Продуктивность работы такой системы определяется постановкой и достижением конечной цели обучения. Цель обучения в вузе - формирование специалиста, обладающего коммунистическим мировоззрением, глубокими теоретическими знаниями и профессиональными умениями. Цели обучения можно подразделить на общие и специфические. Познавательные, развивающие и воспитательные цели подготовки выпускника вуза относятся к ) общим целям обучения. Рассмотрение учебно-воспитательного процесса в вузе как системы и соотнесение результатов ее деятельности с конечной целью обучения составляют сущность системно-целевого подхода в обучении. Положение о системно-целевом подходе в учебном процессе - основная концепция'нашего исследования. НТП" -^ сообщает П. И.Балабанов (, с. По мнению К. Цели и задачи обучения, как утверждает М. Н.Скаткин, задаются потребностями и идеалами общества (9, с. Н.Ф. Талызина в качестве критерия эффективности учебного процесса выделяет степень совпадения цели с реально достигнутыми результатами. Она пишет: "Важнейшим критерием эффективности обучения является степень совпадения показателей, заданных целью обучения, с действительно полученными. Чем выше степень совпадения полученных показателей с заданными по регистрируемым характеристикам, тем эффективней по этому критерию данная система обучения" (9, с. Именно принцип целевой направленности определяет деятельность вузовской системы как в ее "статике" (условно говоря, "закон" существования и воспроизводства), так и в "динамике" ("закон" развития и обновления). В первом из названных аспектов принцип целевой направленности выступает в роли внутреннего критерия эффективности деятельности вуза и всех его подсистем с позиций того, как реализуются фиксированные требования к уровню подготовки специалистов, а во втором он ориентирует на анализ меняющихся запросов общественной практики к выпускникам и соответствующую корректировку указанных требований, которые в данном случае выступают не как фиксированная норма, но как подвижная, развивающаяся структура" (0, с. Целевой подход в решении проблемы профессиональной направленности студентов в период их обучения в вузе нашел отражение в модели специалиста (, , Ь9, 2). В основу ее разработки положено содержание социальных требований общества развитого социализма к формированию личности специалиста.