Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии

Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии

Автор: Богомолова, Наталья Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1997

Место защиты: Москва

Количество страниц: 126 с.

Артикул: 182625

Автор: Богомолова, Наталья Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии  Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии 

1. Осознанность как качество знаний и пути ее повышения
. Проблема осознанности в методической литературе
. Роль творчества в повышении осознанности знаний учащихся
. Использование экспериментальных творческих задач для повышения
осознанности знаний учащихся по химии
Выводы к главе I
Глава II. НЕДОСТАТОЧНО ОСОЗНАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ИХ ДИАГНОСТИКА
И. Наиболее распространенные недостаточно осознанные представле
ния учащихся
Н2. Разработка диагностики для выявления недостаточно осознанных
представлений учащихся
И3. Выявлениенедостаточно осознанных представлений учащихся и их
классификадия.
Выводы к главе II.
Глава 1. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО
ХИМИИ.
III 1. Методические подходы к повышению осознанности знаний по
химии при решении экспериментальных задач.
III 2. Исследование эффективности предлагаемых методических подходов по повышению осознанности знаний.
Вывод к главе 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В статье 4 Закона РФ об образовании провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности 2. Педагогику будущего можно назвать личностноюриешированной, в которой учитель становится партнером ученика в их совместной деятельности 4, с. Одним из направлений гуманизации образования является
касается места осознанности среди других качеств знании, то по этому вопросу нет единого мнения. Таблица 1. Качества знаний и их характеристики 4. Одни авторы 7 специально не выделяют осознанность как особую характеристику, считая, что она также важна, как и остальные. Другие исследователи считают осознанность наиболее важной из приведенных в таблице 1 характеристик. Этой точки зрения придерживаются М. Н.Скаткин, В. В.Краевский, Ш. И.Ганелин и др. В других работах осознанность характеризуется как всеобщая и единственная характеристика качества знаний см. Например, в сборнике научных трудов под редакцией М. М.Курдюмовой Э. А.Красновский и Т. А. Коган не рассматривают осознанность как одно из качеств знаний , так как по их
мнению это глобальное качество, вбирающие в себя все остальные характеристики результатов обучения. И действительно, когда говорят, что у школьника осознанные знания, под этим часто подразумевают, что они полные, глубокие, что учащийся способен применять знания в разных ситуациях, то есть знания его оперативны. Рис. Осознанность как обобщающая характеристика качества знаний. Рассмотрим подробней содержание понятия осознанность. Оно включает несколько уровней усвоения и раскрывается целым рядом умений. По мнению Ш. И.Ганелина, М.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.263, запросов: 108