Эстетическое воспитание учащихся при обучении математике в средней школе

• Автор: Фирстова, Наталья Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
ВВЕДЕНИЕ
Г Л А В А I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Методологические основы эстетического воспитания в средней школе. Место уроков математики в общей структуре школьных программ, предусматривающих эстетическое воспитание.
2. Психологопедагогнческне основы эстетического воспитания на уроках математики в УXI классах
у ц
3. Возможности математики для развития эстетического воспитания школьников на уроке и вне урока .
Г Л А В АII. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
1. Пути эстетического воспитания школьников в процессе обучения математике.
1.1. Эстетикопедагогические возможности использования художественной литературы на уроках математики
1.2.Сатирикоюмористическая литература как эстетический аналог парадокса и остроумия в решении математических задач
1.3.Использование приемов живописи цвета как эстетизирующего элемента урока математики и способа решен ия задач.
1.4.Возможности театрализации на уроке математики как эстетикопедагогического средства развития воображения
и смекалки.
1.5. Эстетикопедагогический потенциал задач на разрезание
1.6. Обновление текстовых задач школьного курса математики
как элемент мотивации обучения
1.7.Использование учебнопознователъной информации для активизации процесса обучения
1.8. Использование функционального метода при решении
уравнений и неравенств
2. Система творческих задании . ориентированных на Формирование эстетического восприятия
3. Характер эстетического осмысления математики современными школьниками. Анализ материалов констатирующего эксперимента..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что и при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. В свое время активно применялись для этого термины "интегрирующее начало урока", "эмоциональная завязка урока", "активизация внимания к новой теме" и др. Специальные исследования (Г. И. Щукина, В. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями и др. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью - введение в учебный процесс занимательных примеров, парадоксальных фактов. В роли методов, стимулирующих интерес к учению, выступает и метод занимательных аналогий, которым мы активно пользуемся при эстетическом воспитании учащихся. Названные методы позволяют активизировать и эмоциональную сферу школьников. Эмоциональные переживания вызываются созданием эффекта удивления. Примером метода стимулирования является метод сопоставления научных и житейских толкований отдельных явлений. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественная яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но не реализует в должной мере функцию стимулирования учебнопознавательной деятельности учеников. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования. Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, фигурирует не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания. Как подчеркивают специалисты, создаваемые на уроке ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочно-ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера. Основным источником интереса к уроку математики является, прежде всего, его содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, системность, последовательность, комплексное образовательное и развивающее влияние и т. Все это легло в основу процесса организации нашего исследования и деятельности школьников. Анализ программы по математике для средней школы (с У-Х1 кл. В методической науке доминирует рассудочное направление. Положение о необходимости развития чувств у школьников особо не выделено. Обучение ограничивается в основном областью знаний, умений и навыков, в массовой практике забота об эстетическом воспитании отсутствует. Легче добиться рассудочности, интеллектуальности, чем эмоциональности и связи чувства с интеллектом, без чего немыслимо эстетическое развитие школьника. Эстетизация урока математики невозможна без четкого определения тех программных математических понятий, которые можно связать с эстетикой, исходя из психолого-педагогических особенностей учащихся соответствующей возрастной группы. Нами определен минимум таковых понятий с У по XI классы. Среди "стержневых": понятие числа, понятие уравнения, понятие функции, тождественные преобразования, геометрические фигуры и их величины.