Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра

• Автор: Пилипенко, Людмила Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 120 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Ф Введение.
Глава 1. Психологопедагогические аспекты развития
эмоциональной отзывчивости младших школьников.
1.1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости.
1.2. Значение музыкального иску сства в развитии эмоциональной отзывчивости
1.3. Детский музыкальный театр и его роль в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников.
Глава II. Экспериментальное исследование развития
эмоциональной отзывчивости детей
2.1. Задачи, организация и мелодика экспериментального
исследования
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента
2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.
Заключение
Библиография


I. Выявлены и научно обоснованы возможности детского музыкального театра в развитии эмоциональной отзывчивости младших школьников (проведение пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояния; стимулирование интереса детей к духовному миру человека путем отбора высокохудожественного музыкального материала; модульная организация учебного музыкальнохудожественного материала для создания ситуации погружения в заданное эмоциональное состояние). Разработана и экспериментально проверена методика проведения пропедевтических музыкально-сценических занятий на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях организации музыкальнохудожественной деятельности детей. Практическая значимость работы в том, что разработанная методика проведения музыкально-сценических занятий по развитию эмоциональной отзывчивости может быть использована в процессе музыкального воспитания детей в общеобразовательных, детских музыкальных школах. Представленный методический материал может быть использован в курсах общей педагогики, а также методики музыкального воспитания, в педагогической практике студентов и учителей в общеобразовательных и музыкальных школах. Детский музыкальный театр является универсальным средством развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, так как обладает комплексом педагогических возможностей включения детей в различные эмоциональные состояния. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников обеспечивается при активизации взаимодействия ее когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов в процессе пропедевтических музыкально-сценических занятий на основе прогностической модели эмоционального состояния. Опытно-экспериментальная работа проводилось в условиях занятий в детском музыкальном театре при ДК РТИ, школы-гимназии 7 Чкаловско-го района г. Екатеринбурга. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (-г. Выбор темы, определение предмета, цели и задач исследования. Второй этап (-г. Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы в детском музыкальном театре; б) при обсуждении материалов диссертации на кафедре пения и методики музыкального воспитания, на кафедре теории и истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ; в) в выступлениях с докладами на региональных научно-практических конференциях "Новые тенденции в подготовке учителя музыки" (г. Екатеринбург, г. Образование - будущее России" (г. Екатеринбург, г. Художественно-эстетическое воспитание в условиях регионализации образования" (г. Екатеринбург, г. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности" (г. Екатеринбург, г. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОТЗЫВЧИВОСТИ. Гармонизация процессов формирования и развития целостной личности во многом обусловлена характером становления эмоциональной сферы (Г. М.Бреслав, В. К.Вилюнас, Л. С.Выготский, А. В.Запорожец, А. С.Л. Рубинштейн и др. Без опыта эмоциональных переживаний, без багажа социально-ценных чувств нельзя стать гармонично развитой личностью, адекватно реагирующей на воздействие окружающей жизни. В мире людей, лишённых эмоций не было бы взаимного понимания и человеческих взаимоотношений, мир таких людей был бы миром бездушных роботов, лишённых всей гаммы человеческих переживаний и не способных понять ни субъективные последствия всего происходящего во внешнем мире, ни значение своих собственных поступков для окружающих (П. К.Анохин). Формирование эмоций человека - важнейшее условие развития его как личности. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Это положение является серьезной психологической предпосылкой для педагогического воздействия с целью формирования и развития эмоциональной сферы в структуре личности. Эмоциональные отношения личности являются важнейшей составной частью мировоззрения человека, его основных жизненных устремлений, его характера, его "Я", а также характеризуют его нравственный облик (Б. И.Додонов, К. А.Е. Ольшанникова, В. А.Сухомлинский, А. А.Люблинская, В. К.Вилюнас, Г. Х.Шингаров и др.