Креативный педагогический подход как фактор становления творческой самостоятельности учащихся-музыкантов

• Автор: Васильева, Анна Германовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Глава I. Креативное педагогическое воздействие как психологопедагогическая проблема.
1.1. Креативность. Динамика взглядов на содержание понятия и
психологическую сущность явления
1.2. Дидактические основы креативности как базиса творческой
самостоятельности личности
1.3 Вопросы творческой самостоятельности в музыкальной педагогике
Глава 2. Основные педагогические предпосылки становления творческой
самостоятельности учащихся-музыкантов.
2.1. Анализ сложившейся практики музыкально-исполнительского обучения
2.2. Специфические черты креативного педагогического подхода
2.3. Педагогические условия креативного педагогического воздействия в музыкально-исполнительских классах
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния креативного педагогического воздействия на процесс активизации творческой
самостоятельности учащихся-музыкантов.
3.1. Констатирующий период
3.2. Формирующий период
3.3. Контрольный период
Заключение и выводы
Библиография

Изменения в жизни общества, произошедшие за последние десятилетия, требуют пересмотра традиционной устоявшейся системы образования, ориентированной, в основном, на консервативный педагогический опыт. Современная педагогическая наука придает большое значение творческим подходам к овладению знаниями, умениями и навыками. Обращение к продуктивным инновационным моделям преподавания не только может способствовать усовершенствованию подготовки педагогических кадров оно, прежде всего, будет стимулировать формирование нестандартно мыслящих специалистов, способных творчески преломлять полученные знания в практической работе. Поистине безграничный потенциал творческих возможностей личности обусловил огромный интерес к этому феномену представителей различных областей науки.
Исследование проблемы творческих возможностей личности уже давно находится в центре внимания и определяет научные интересы таких известных психологов и педагогов, как Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Л.С.Выготский, М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.
Продуктивная модель обучения предполагает формирование креативной личности, способной к самостоятельному творческому поиску решений профессиональных задач. Однако, если вопросы исследования креативных качеств личности находились в поле зрения многих представителей отечественной и зарубежной психологии уже с середины XX века (Дж.Гилфорд, П.Торренс, Р.Стернберг, Я.А.Пономарев, В.Н.Дружинин, А.Г.Виноградов, Н.В.Кипиани, П.С.Альтшуллер и др.), то проблема становления творческой самостоятельности как одной из важнейших составляющих креативности достаточно нова (Д.Б.Богоявленская,
Н.Ф.Вишнякова). В то же время, именно становление творческой

самостоятельности будущих молодых специалистов является одной из самых животрепещущих проблем современной педагогики, особо актуальной для сферы музыкального образования, где раскрытие творческих потенций учащихся является основополагающей целью обучения. Именно этим обстоятельством обусловлена необходимость пристального педагогического внимания к проблеме активизации творческой самостоятельности учащихся.
Деятельность музыканта-исполнителя, связанная с прочтением, трактовкой и актуализацией музыкального произведения, отражает многообразный мир его чувств, жизненного опыта, общих и профессиональных знаний. Так как каждый исполнитель представляет вниманию слушателей собственное видение художественно-образного содержания произведения, он должен обладать неповторимым личностным сочетанием способностей, профессионального мастерства, субъективных черт характера. Становление творческой самостоятельности учащихся музыкально-исполнительских классов как одного из важнейших креативных качеств личности является значимой ступенью к формированию их творческой индивидуальности.
Однако целенаправленное оживление творческой инициативы молодых музыкантов не характерно для существующей массовой практики преподавания в музыкально-исполнительских классах, в основном отличающейся репродуктивным характером сложившейся системы обучения и вступившей в противоречие с потребностью общества в креативной системе развития личности. Необходимость кардинальной перестройки педагогического мышления на пути от привычного стереотипа к творческому педагогическому поиску, направленному на раскрытие личностного творческого потенциала каждого учащегося, является насущной потребностью учебного процесса. Анализ работ отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии показывает, что креативность во многом определяет творческую сущность человека и оказывает положительное влияние на его профессиональную деятельность.

индивидуальности музыканта без опоры на богатство слуховой сферы. (*2)
В дальнейшем ведущие педагоги-музыканты XX века стали не только утверждать в своих трудах значение творческой инициативы и самостоятельности учащихся в ходе музыкальных занятий, но и предлагать различные пути и способы активизации этого процесса. Следует напомнить -ряд специалистов, воспитывавших исполнительские кадры, придерживались мнения, что залогом успешного развития творческой инициативы учащихся на занятиях служит, возможно, более раннее приобщение их к самостоятельному освоению содержания музыкального произведения и вынесения его на суд слушателей. Так, из высказываний известных педагогов-музыкантов А.Б.Гольденвейзера, Я.М.Милыитейна и многих других следует, что именно наиболее раннее приобщение учащихся к самостоятельному решению исполнительских задач в процессе обучения способствует развитию их творческой активности и инициативы на занятиях. А.Б.Гольденвейзер особо отмечает, что основной вред самостоятельной работе ученика наносит широко распространенный прием «натаскивания», когда педагог до малейшей детали «оттачивает» пьесу, требуя точно повторить собственный вариант исполнения произведения. (*3)
Солидарность с А.Б.Гольденвейзером по этому вопросу выражает, также, известный педагог Г.Г.Нейгауз, который считает, «... что одна из главных задач педагога - сделать как можно скорее и основательнее так, чтобы быть ненужным ученику, устранить себя, вовремя сойти со сцены, то есть привить ему ту самостоятельность мышления, методов работы, самопознания и умения добиваться цели, которые называются зрелостью, порогом, за которым начинается мастерство. » (157, 200)
Г.Г.Нейгауз также специально отмечает необходимость обращения к
*2. Впоследствии этот принцип будет отмечен многими выдающимися учеными и педагогами (А.Д.Алексеев, Г.М.Коган, Л.А.Баренбойм, С.Е.Фейнберг и др.)
*З.Следует напомнить, что этот педагогический прием, к сожалению, и в настоящее время еще находится на вооружении основной массы педагогов, препятствуя полноценному творческому развитию их воспитанников.