Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах

• Автор: Белобородова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЗАЦИИ ИСТОРИКОМАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГ ОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.
1. Историкогенетический метод преподавания математики.
2. Значение элементов истории математики для образования
и воспитания учащихся
3. Значение историкоматематической подго товки для
профессионального становления будущего учителя.
4. Основные принципы построения методической системы обучения
ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ в педвузе.2 4
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИСТОРИКОМАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
1. Цели историкоматематической подготовки
СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ.
2. Содержание ис торикоматематической подготовки
СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
3. Методы историкоматематической подготовки
СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ
4. Роль историкоматематической подготовки в организации
учебноисследовательской работы СТУДЕНТОВ.
5. Формы и средства историкоматематической подготовки
студентов ПЕДВУЗОВ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На основе этого подхода разработана методическая система историко-математической подготовки студентов в педвузе и выявлены основные пути ее реализации. Практическая значимость исследования обусловлена наличием в нем конкретных методических рекомендаций, которые могут быть использованы преподавателями педвузов, по усилению профессиональнопедагогической направленности историко-математической подготовки будущих учителей, по содержанию и методике изложения историкоматематических сведений на занятиях по истории математики и в преподавании других учебных дисциплин педвуза. Преподавателями истории математики может быть также использован предложенный в исследовании подход к построению курса истории математики в педвузе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на достижения философской, исторической, психологопедагогической и методической наук, разносторонним теоретическим анализом проблемы, соответствием методов исследования его задачам, согласованностью полученных результатов с основными положениями современных методических концепций. Апробация результатов исследования. Исследование выполнено и апробировано в рамках Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов по профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей математики под руководством проф. А. Г. Мордковича. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры математического анализа и методики преподавания математики Московского городского педагогического университета, на заседаниях Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов (Новгород, 9? Калуга, 9 X, Брянск, ), на научно-практической конференции Московского городского педагогического университета ( г. Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом», работающем под руководством проф. Г. Л. Луканкина и проф. О. В. Мантурова (Москва, ). Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях [] - []. Структура диссертации определяется последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. В первой главе проводится анализ педагогического значения истории математики, исследуется вопрос о значении историкоматематической подготовки для профессионального становления будущего учителя, намечаются пути реализации профессионально-педагогической направленности историко-математической подготовки будущих учителей. Во второй главе выстраивается методическая система историкоматематической подготовки будущих учителей. Глава 1. Большинство современных специалистов и популяризаторов истории математики, говоря о ее педагогическом значении, раскрывают ту или иную грань использования отдельных историко-математических сведений в учебном процессе. Безусловно, изложение учителем на уроках математики сведений из истории этой науки имеет очень большое значение для преподавания математики, однако педагогическое значение истории математики этим далеко не исчерпывается. Будущему учителю важно иметь как можно более полную картину о том, как знание истории науки может помочь в деле ее преподавания в школе. Поэтому нашей задачей будет, прежде всего, проследить значение в преподавании истории математики как науки, и уже в рамках общих выводов указать педагогическое значение отдельных ее элементов. Основное, что дает нам история математики, это понимание законов развития математической науки, знание путей формирования и становления основных математических понятий и идей, осознание роли математики в познании мира и общественном прогрессе. Через историю математики мы глубже понимаем саму математику. Учащиеся, изучая математику в школе, кратко повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая математические знания. Если мы знаем историю математики, знаем этот путь, то мы можем, используя это знание, координировать учебный процесс, делая его более эффективным и математику для учащихся более понятной. В этом состоит основное педагогическое значение истории математики.