Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа"

• Автор: Виноградова, Наталья Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Анализ формирования начального этапа
системы непрерывного образования в педагогике.
1.1. Опыт организации системы дошкольного воспитания и начального образования,
особенности ее развития
1.2. Основные тенденции развития детских дошкольных учреждений и начальной школы в свете требований
гуманистической концепции образования
1.3. Состояние учебноматериальной базы учебного
комплекса детский сад школа и ее особенности
Выводы к главе 1.
ГЛАВА 2. Организационнопедагогические требования к формированию образовательной предметной
среды учебного комплекса детский сад школа .
2.1. Принципы формирования функциональной структуры образовательной среды детский сад школа .
2.2. Культуротворческий аспект проектирования учебной
среды комплекса детский сад школа
2.3. Характеристика основных подразделений учебного
комплекса детский сад школа
Выводы к главе 2.
ГЛАВА 3. Организация использования учебной
предметной среды комплекса детский сад
начальная школа
3.1. Условия реализации основных видов деятельности обучаемых и инструментальнодидактического обеспечения процесса обучения
3.2. Технология развивающего обучения в организации учебнопредметной среды
3.3. Программнопедагогическая и методическая образовательная деятельность учебного
комплекса Перспектива
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н.Матвеевой) позволяют сделать следующие вызоды. Реформа начальной школы — сокращение срока начального образования с четырех до трех лет, совместное внедрение модели школы «развивающего обучения» (термины Л. В.Занкова, Д. Б.Эльконина и В. В.Давыдова) была вызвана объективной потребностью общества периода научно-технической революции. Реформа имела под собой научно-обоснованную и практически выверенную идею обучения младших школьников на высоком теоретическом уровне, соответствующем психофизиологическим возможностям детей и опирающуюся на всеобщий закон прогрессивной динамической дифференциации от нерасчлененного целого к последовательной конкретной дифференциации. Реформирование начальной школы потребовало обновления содержания образования и его структурирования, переориентации с методов репродуктивных на методы частично-поисковые. Обновление содержания образования вызвало появление параллельных учебников, соответствующих идее развивающего обучения и утвержденным Минпросом РСФСР учебным программам по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика». На конкурсной основе были выбраны «стабильные» учебники при сохранении «пробных» и «экспериментальных». Реформирование школы прямо связано с переподготовкой учительства. Разъяснение ключевых позиций учебников, ознакомление с приемами и методами обучения в формирующейся модернизированной модели школы. Реформа стала возможна при условии полного методического обеспечения школы. В период - г. Обучение в 1-ом классе», «Обучение во 2-ом классе», «Обучение в 3-ем классе» под ред. В.Г. Горецкого), практически все номера журнала «Начальная школа» помещали статьи авторов учебников, методистов, опытных учителей, о работе в новых условиях, а также информацию о разнообразных средствах обучения, включая диафильмы и кинофрагменты. Каждая параллель, а к г. Кроме того, в помощь учителям и методистам выпускались работы психологов, гигиенистов. Особое внимание органы народного образования, Министерство просвещения уделяли сельской школе. Впервые ее нужды стали предметом изучения и заботы. Таким образом было обращено внимание, хотя еще и не в полной мере, на материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса и подготовку специализированного дидактического инструментария. Проведение реформы выявило ряд недостатков, не устраненных и до настоящего времени. Речь идет о подготовке учителя к работе в системе развивающего обучения в педучилищах и пединститутах: учитель не научен реализовать в практике своей работы принципы развивающего обучения. Можно констатировать также, что в последнее пятилетие XX века средства массовой информации (СМИ) при поддержке Минобразования РФ трехлетней начальной школе противопоставляют как альтернативу систему развивающего обучения. Создается впечатление, что трехлетняя школа, школа I - III не имеет никакого отношения к идеям Л. В.Занкова, З. В.Давыдова. Подобные учреждения затем возникли в Хмельницкой, Черкасской, Полтавской, Николаевской областях. Причиной появления инновационного учебно-воспитательного учреждения стало противоречие между модернизированной материальной базой сельских школ — строительством новых школьных зданий и возникшей демографической ситуацией — уменьшением числа учащихся и одновременно отсутствием зданий для сельских детских садов. Каждое из объединенных учреждений имело «свои» помещения, участок территории и «свой» вход, однако спортивный зал, столовая (буфет), медицинский кабинет стали общими. Педагогические коллективы формально объединены, но подчинялись каждый своему заведующему. Таким образом, на первом этапе — этапе возникновения — модель инновационного учебно-воспитательного учреждения представляла собой механическое объединение дошкольного и школьного учреждений под одной крышей с раздельным финансированием, возникшее из экономических соображений. На следующем этапе новое учебно-воспитательное учреждение становится предметом педагогического исследования кандидата пед. Владимира Кузя - доцента Каменец-Подольского педагогического института.