Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру

• Автор: Свирина, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 525 с.

ОГЛЛВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОНТЕКСТА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В
ГУМАНИТАРНЫХ НАУКАХ.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В СОЗНАНИИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА 5 КЛАССЫ.
2.1. Проблема художественных интересов школьника в социологии и методике преподавания литературы.
2.2. Цели, задачи и структура констатирующего эксперимента. Художественные предпочтения учеников классов.
2.3. Диапазон художественных интересов школьников классов
2.4. Выявление художественных предпочтений учеников
классов.
2.5. Возрастная эволюция первоначального читательского восприятия литературного произведения школьников.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК ВВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКА В КОНТЕКСТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. Система работы по расширению художественного мира школьников и интерпретации литературного произведения в классах
3.1.1. Диалог музыки и литературы первые шаги
3.1.2. Живопись в диалоге с литературным произведением
3.1.3. Методический инструментарий, проводящий преподавание литературы в контексте художественной культуры.5 6 классы.
3.2. Особенности восприятия подростками искусства и уроки литературы в
7 8 классах
З.2.1 Художественная интерпретация при изучении поэмы
М.Ю.Лермонтова Мцыри в 7 классе.
3.2.2. Постижение учениками художественного мира повести И.С.Тургенева Ася в процессе анализа 8 класс
3.2.3. Роль интерпретаций образа Дон Кихота в искусстве разных времен для многопланового постижения образа школьниками при знакомстве с
романом Сервантеса Дон Кихот в 8 классе
3.2.4. Методический инструментарий, проводящий преподавание
литературы в контексте художественной культуры классы
3.3. Система работы по освоению художественной культуры в старших 9 классах
3.3.1. Семинар по теме Возрождение в 9 классе и возвращение к Возрождению при изучении поэзии XX века в классе.
3.3.2. На пути к Чацкому.
3.3.3. Знакомство с художественным миром писателя на первых уроках монографической темы Творчество И.А.Гончарова класс.
3.3.4. Н.Г.Чернышевский Что делать Е.И.Замятин Мы класс. Погружение в проблемы эпохи. Диалог с писателем. Причины появления утопий и антиутопий.
3.3.5. Вертикальные и горизонтальные связи при изучении романа М.А.Шолохова Тихий Дон в классе
3.3.6. Изучение романа Б.I.Пастернака Доктор Живаго в культурных контекстах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Слушание, всматривание как творческий процесс устойчиво принят в отечественной психологии Теплое Акопян. Творчество как установка на будущую деятельность и развитие личности является основой всякого серьезного о нем суждения. Мысль Выготского о том, что Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему. Э.Нойманна об индивидуальном и одновременно эпохальном характере творческого процесса, происходящего в сознании личности Символизм творческого процесса содержит в себе нечто, регенерирующее данную эпоху он представляет собой подготовленную для посева почву будущего развития 9, с. Творческое начало играет большую роль для любого, входящего в мир художественной культуры, особенно для школьника как начинающего это общение с искусством. Так. Бакушинский, изучая творческие способности школьников в процессе их системного развития в области художественного воспитания, отмечал динамичный характер этого личностного процесса Индивидуальная творческая эволюция ребенка представляет собою органический ряд с типическими сходными фазами, длительность которых зависит от возраста и высоты общего развития , с. Отметим общего развития в области художественной культуры, которое требует систематического последовательного знакомства с произведениями искусства с учетом учителем тех категорий, психологических факторов, которые должны сопровождать восприятие и постижение произведения искусства, чтобы обеспечить последовательное неуклонное вхождение в художественную культуру выпускника школы. Творчество и сотворчество в этом процессе постоянные величины, так как творчество, по утверждению Выготского, это деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какойнибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке , с. З. Задача нашей системы работы в аспекте задействования творческого потенциала школьников дать им возможность предъявить, приложив к конкретной теме, произведению, ряду произведений искусства их, учеников, построения ума и чувства в словесном письменном или устном воплощении. З на разных этапах нашей работы. Будучи постоянным нормальным спутником детского развития, творческая деятельность стремится к воплощению , с. Воображение ребенка, особенно активное у учеников классов, является составляющим в творческой деятельности, что отмечали Выготский, Рубинштейн и последующие исследователи проблемы творчества. Соединение сознания, мышления с воображением дает в результате выход на творческую деятельность, в этой связи на первом этапе нашей работы при работе с детьми, учениками классов, мы предлагаем максимально возможные в рамках учебного процесса темы, задействующие в нужном русле воображение ребенка. При этом условии следующая ступень развития подростковый возраст, обычно отмечаемый в работах как возраст иссякания талантливости, будет продолжать работу воображения в намеченном русле на ином, свойственном данному возрасту, материале. Мы обратились также к критериям творческой деятельности Общепринятыми критериями творческости являются новизна, эффективность и аутентичность. Аутентичность эмоциональной реакции понимается как соответствие ее потребностям, ценностям и интересам субъекта 1, с Отметим, что для нашей работы критерий новизны многозначен, так как для ребенка новизна вовсе не является понятием перво открытия, новизной для ребенка мы принимаем художественную реакцию, осмысляемую им по новому для него самого. Кроме того, проверяемым результатом творческого процесса в сотворчестве ученика учителя, ученика ученика с произведениями искусства является рождение в ученике потребности самому формулировать и решать задачи 6, с. Добавим еще один фактор, определяющий в большой мере степень отношения школьника с художественной культурой, с произведением искусства это умение ставить вопросы в процессе осмысления и анализа. Как писал Ю. М.Лотман, Структура человеческого интеллекта исключительно динамична 2, с.