Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе : На материале английского языка

• Автор: Широкова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы обучения грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативнокогнитивной основе
1.1. Вопросы обучения грамматике в истории развития методики
1.2. Коммуникативнокогнитивная основа обучения
грамматике
1.3. Психологические особенности начального этапа обучения
1.4. Характеристика системы упражнений по формированию речевых грамматических навыков для начального обучения
т 1.4.1. Проблемы обучения грамматике
1.4.2. Анализ систем упражнений
по формированию грамматических навыков для начального обучения в действующих учебных пособиях
Выводы по I главе
Глава II. Методика формирования грамматических навыков на коммуникативнокогнитивной основе
2.1. Отбор содержания обучения и организация грамматического материала
2.2. Приемы работы по формированию речевых грамматических навыков
на коммуникативнокогнитивной основе
2.3. Ход и анализ результатов
экспериментальноопытного обучения
Выводы по 2 главе
Заключение .
Список литературы


Наиболее ортодоксальные приверженцы натурального метода полностью отрицали специальное изучение грамматики при обучении иностранному языку, тем самым пропагандируя аграммати-ческий метод обучения. Возможность и целесообразность такого обучения они обосновывали аналогией с родным языком: ребенок овладевает грамматикой родного языка без ее теоретического осмысления. Таким же образом можно усвоить и иностранный язык, если развивать память и способность к подражанию. О развитии мышления речь не шла. Его представители не отрицали значения грамматики, однако отводили ей то же место, что и при изучении родного языка. Они стремились ассоциировать слова иностранного языка и их грамматические формы непосредственно со значением, минуя родной язык учащихся. В отношении отбора грамматики рекомендовалось учить только то, что соответствовало современной норме, освободив ее от исключений. В обучении грамматике не было системы. Большое значение при обучении грамматике представители прямого метода придавали индукции, позволявшей усилить роль наблюдений. В связи с этим следует упомянуть изобретательную грамматику О. Есперсена (Jespersen, 1-8), сущность которой заключается в следующем. Учащиеся знакомятся с текстом, на его базе формулируют правила и составляют парадигмы. Постепенно весь изученный грамматический материал приводится в систему. Был сделан шаг к более сознательному и активному овладению грамматикой. Дальнейшее развитие идеи индуктивного изучения грамматики мы находим у Г. Суита (Sweet, -), представителя прикладной лингвистики из Британии. В возможности изучения грамматики, в анализе и обобщени-и языковых фактов Г. Суит видел существенное преимущество изучения и-ностранного языка ненатуральным методом. В первую очередь, по его мнению, нужно сообщать такие правила, которые имеют наиболее широкое распространение. Давать их следует лишь тогда, когда учащиеся накопят достаточное количество изолированных фактов. Начинать нужно не с изучения грамматических правил, а с создания грамматических ассоциаций. Индуктивное изучение грамматики, по мнению Г. Суита, - это предварительное накопление фактов, а затем последующее их осмысление с помощью правил и парадигм. Заслуга Г. Суита состоит в том, что в основу обучения, по его мнению, следует положить не любой текст, а текст, соответствующий нормам разговорного языка (Sweet, ). Основные различия этих двух течений заключались в признании русскими методистами принципа сознательного обучения. Русские прогрессивные методисты всегда стояли за изучение грамматических правил и занимали более сдержанную позицию в отношении использования родного языка при обучении иностранному. Под председательством русского педагога В. Я. Стоюнинав / учебном году был опубликован “Проект нормального плана преподавания иностранных языков” (Проект-), в котором отмечалось, что изучение грамматики родного языка должно предшествовать изучению грамматики иностранного. Задачи обучения грамматике ставились в зависимости от этапа. На младшей ступени нет необходимости в сознательном постижении грамматики. Упражнения в живой речи на иностранном языке заключают в себе первые элементы умственного развития ученика, даже если ученик говорит грамматически бессознательно. Иными словами, на этом этапе обучения предполагалось интуитивное усвоение грамматических явлений. На средней ступени с самого начала курса группировались веете грамматические сведения, которые были получены в предыдущем курсе в практических упражнениях. Это было вступлением в систематический курс грамматики. Грамматика являлась не отдельным учебным предметом, а вспомогательным средством для чтения. И в этом качестве грамматика должна была усваиваться не только рецептивно, но и репро-дуктивно. Преимущество русской методики перед зарубежной состояло в том, что русские методисты использовали синтетический и аналитический, дедуктивный и индуктивный принципы в сочетании друг с другом, не отдавая явного предпочтения ни одному из них. Дальнейшее развитие вопросов о роли грамматики в обучении иностранному языку мы находим в работах представителей смешанных методов. А.И.