Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного устно-речевого общения : Начальная школа/французский язык

• Автор: Сергеева, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 331 с. : ил

Введение. Глава I . Навыки и умения иноязычного устноречевого общения в начальной школе. Выводы . Глава II. Глава III. I 3. Социальнополитические и экономические преобразования во всех сферах жизни России привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, интеграция нашего государства в мировую экономическую систему сделали иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Со второй половины века проблема раннего обучения иностранным языкам находится в центре внимания психологов, методистов, учителей иностранного языка. Широко исследованы психологические особенности усвоения второго языка в раннем возрасте в работах III.


Овладение грамматическим материалом проходит сложный путь от первичного предъявления языковой единицы до ее использования в речи на этом пути происходит становление грамматических навыков, которые складываются из системы последовательно формируемых действий. Репродуктивные грамматические навыки, т. Горчев А. Ю., . Авторы Общей методики. На подготовительном этапе учащиеся воспринимают единицы языка, осознают их связи с речевой ситуацией и целями высказывания. Задачей элементарного этапа является автоматизация отдельных частей операций по использованию грамматических конструкций и форм. На этапе систематизирующего обобщения формируется представление о грамматическом явлении как элементе языковой системы и его речевых реализациях. Таким образом, уточнение понятий речевой навык и речевое умение знание стадий формирования вышеизложенных навыков устноречевого общения позволит качественно осуществлять выбор объектов контроля, тестовых заданий. Согласно программнометодическим материалам Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Употребление альтернативных форм вопросов и ответов. Употребление существительных мужского и женского рода с определенным, неопределенным и нулевым артиклем. Употребление качественных прилагательных мужского и женского рода. Употребление предлогов места и направления и др. Программнометодич. Итак, данные требования к уровню сформированности речевых навыков в начальной школе позволять производить отбор наиболее существенных объектов тестового контроля навыков устноречевого общения на каждом этапе обучения в начальной школе. При обучении иностранному языку конечной целью является выработка таких аудитивных умений, при наличии которых не расчленялась бы форма и содержание высказывания. Понимание иноязычной речи на слух имеет ступенчатый характер, что дает основание исследователям выделять иерархии уровней понимания. Декодирование устного речевого сообщения в процессе овладения иностранным языком, как отмечал А. Леонтьев А. А. Фоломкина С. В соответствии с вышеперечисленными уровнями понимания выделяются специфические умения аудирования. При этом, в соответствии с принципом нарастания трудностей, эти умения представляют градуированную по трудностям ступенчатую, иерархическую структуру, в которой более простые умения, будучи качественно сформированными, служат базой для формирования более сложных, являясь их компонентами и входя в них, как частное и общее. Исследователем Е. Мусницкая Е. В., с. Известно, что устная экспрессивная речь реализуется в форме монологических высказываний и реплик диалога Диалогическая речь это одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику, происходит речевое взаимодействие двух и более собеседников в условиях их непосредственного общения Ахманова О. С., 8. Коккота В. А., 3. На начальном этапе обучения основное внимание уделяется таким видам диалогической речи, как диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог побуждение к действию, диалог обмен информацией, мнениями. По мнению Е. И. Негневицкой , в начале изучения иностранного языка диалогическая речь типа вопросответ преобладает над монологической речью. Овладение диалогической речью предусматривает умение учащихся отвечать на вопросы и задавать некоторые из них с простейшей структурой, выражать согласиенесогласие, одобрениенеодобрение и т. Монологическая речь это речевое высказывание, не рассчитанное на непосредственную речевую реакцию собеседника. В процессе монологической речи говорящий, обращаясь к какойлибо аудитории, передает устно, в развернутой форме ту или иную информацию, выражая при этом свои соображения, оценку, чувства Ахманова О. С., 8. Бобова С. На начальном этапе обучения монологическая форма общения предполагает умение описать предмет, лицо, явление сделать сообщение по теме рассказать о прослушанном, прочитанном и т. При этом учащиеся должны употреблять лексику оценочного характера. Монологические высказывания детей младшего школьного возраста не должны быть простой репродукцией, они должны включаю в себя элементы фантазии, шутки.