Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике

• Автор: Родионов, Михаил Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 381 с. : ил

Содержание
Введение.З
Глава 1. Методологические основы формирования мотивации учения
математике.
1. Формирование мотивации учения как психологопедагогическая
проблема
2. Обоснование методологического аппарата исследования.
3. Исследование мотивационных механизмов учебной деятельности. 4. Теоретические предпосылки исследования возможностей формирования мотивации учения математике в школе выводы из 1й
Глава 2. Математика как вид деятельности.
1. Предмет математической деятельности.
2. Семиотический аспект
3. Дедуктивный аспект
4. Практический аспект.
5. Эвристический аспект.
6. Эстетический аспект
7. Характер взаимодействия различных аспектов.
Глава 3. Теоретическая концепция формирования мотивации учебной
деятельности школьников в процессе обучения математике.
1. Структура мотивационной сферы учебной деятельности
2. Формирование мотивационной сферы в условиях ведущего изменения
одного из ее компонентов
3. Смысловая характеристика учебного математического текста
4. Мотивационная составляющая доказательных рассуждений
5. Мотивация поисковых процессов.
6. Эстетическая направленность математической деятельности школьников.
7. Основные принципы реализации работы по формированию мотивационной сферы школьников в процессе обучения математике5 Глава 4. Мотивационная направленность методической системы обучения
математике
1. Состав и структура методической системы обучения математике3 2. Мотивационный анализ компонентов методической системы обучения
математике
3. Мотивационные особенности различных вариантов построения
школьных математических курсов.
4. Роль практики в формировании предметной мотивации
Глава 5. Методические особенности организации работы по формированию
мотивации учения математике в школе.
1. Методическое обеспечение работы по овладению школьниками
содержательным смыслом математического текста
2. Формирование потребности в математических доказательствах
3.Актуализация и формирование поисковой мотивации при работе с
математической задачей.
4. Пути и средства становления эстетической мотивации школьников в
процессе обучения математике.
5. Организация и проведение педагогическою эксперимента.
Заключение.
Список литературы


М. Бескин, отмечая, что непосредственное введение тех или иных психолого-педагогических схем в преподавание математики не может быть произведено без глубокого понимания «смысла ее задач» (, с. Анализ методических работ в рассматриваемом русле показывает, что в них проблема мотивации учения рассматривается, как правило, односторонне - либо как проблема развития познавательного интереса к математике на основе использования различных учебных средств и методов (часто имеющих внешний по отношению к преметному содержанию характер), либо как задача активизации учебной деятельности, неявно предполагающая директивное навязывание ученику, когда ему надо проявлять инициативу и творчество, а когда нужно некритически усваивать и применять знания по образцу. Такое искусственное разделение учебной мотивации на две ее составляющие нссст в себе опасность, с одной стороны, узко избирательного отношения к математическому содержанию (одни темы интереснее, а другие -нет), а с другой - к псевдоактивному обучению, не затрагивающему личностные механизмы школьника. К сожалению, псевдоактивное и поверхностное преподавание, - пишет A. C. Крыговская, - встречается сегодня довольно часто. Урок начинается с проблемной ситуации, но учеников слишком быстро ведут к решению. Вопросы и замечания учителя настолько подсказывающие, что продвигаются вперед почти без всякого интеллектуального усилия. Мыслят «фрагментами». Урок приятный, обсуждение живое. Все довольны. А результаты обманчивы. Ученик очень быстро констатирует с удивлением, что в его сознании и памяти полная пустота. Он уже ничего не понимает, он начинает ненавидеть математику, которая казалась ему раньше столь интересной» (5, с. Характеристика псевдоактивного обучения, данная A. C. Крыговской, во-многом присуща и отечественному школьному математическому образованию. Как показывают наши наблюдения за преподаванием математики в ряде пензенских школ, а также анкетирование и интервьюирование учителей, решение проблемы учебной мотивации большинство из них видит в периодическом использовании в учебном процессе отдельных широко известных приемов активизации познавательной деятельности школьников: создание проблемных ситуаций, использование прикладных задач, знакомство с историческими сведениями, организация дидактических игр, применение групповых и коллективных способов обучения, «обучение на ошибках и т. При этом мотивация рассматривается, прежде всего, как средство эффективного протекания учебного процесса, которое в каждом отдельном случае требуется «создавать» заново без учета ранее сформированных личностных диспозиций. В результате такого положения у значительной части учеников средних и старших классов с достаточно устойчивым общим положительным отношением к учению не происходит существенного развития учебнопознавательной мотивации применительно к школьным математическим дисциплинам. Более того, у многих школьников (-%) математика переходит из разряда предпочитаемых в разряд безразличных или нелюбимых предметов. Среди наиболее запомнившихся моментов на занятиях по математике подавляющее большинство старшеклассников (%) не смогло назвать ни одного. Лишь одна старшеклассница указала свой «шок», когда поняла суть аксиоматического метода - сведение всех утверждений к определенному количеству аксиом, а другой ученик вспомнил, как он один, без подсказок учителя, с увлечением работал над очень трудной задачей и справился с ней. Еще одна школьница вспомнила, как на экзамене, не думая о тех или иных вариантах решения, как бы бессознательно, «по наитию» решила задачу незнакомого ей вида. Мы также исследовали мотивационное отношение учеников к различным разделам школьной математики и различным видам математической деятельности на основе методики, разработанной Э. Л. Торндайком (3, с. В результате выполнения самостоятельных работ специального вида старшеклассниками, а также анкетирования студенгов-математиков младших курсов пензенских вузов выяснилось следующее. Весьма необычно охарактеризовала тригонометрию одна хорошо успевающая студентка: «Объяснить свою нелюбовь к тригонометрии я не могу. Это ощущение сродни отношению к тараканам, находящееся на уровне подсознания.