Научно-методическое обеспечение подготовительных курсов по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения

• Автор: Шитова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Специфика системы обучения абитуриентов.
1. Дидактические основы подготовки абитуриентов.
2. Психологические основы подготовки абитуриентов.
3. Лингвометодические основы подготовки абитуриентов
4. Методика дистанционного обучения на основе современных
компьютерных технологий
Выводы но 1 главе
Глава 2. Методическая система довузовской подготовки
по русскому языку в сетевом режиме дистанционного обучения
1. Квалификационные особенности деятельности
преподавателятьютора.
2. Методическая система компьютерного обучения на подготовительных курсах по русскому языку в сетевом режиме
дистанционного обучения
3. Типология упражнений для сетевой технологии обучения
абитуриентов русскому языку
Выводы но 2 главе
Глава 3. Практика внедрения методики преподавания русского языка
в сетевом режиме на подготовительных курсах
1. Диагностика уровней обученности абитуриентов
констатирующий эксперимент.
2. Цели, содержание и методика обучающего эксперимента
3. Результаты обучающего эксперимента.
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы


Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у молодого человека внутренней готовности» [4:]. Затруднения в достижении этой цели могут быть связаны: с недостаточной информированностью подростков о профессии, с самостоятельным, а тем более сознательным выбором профессии, зачастую с отсутствием компетентных советчиков по этому вопросу, с противоречием между качествами, требуемыми в том или ином виде деятельности, и личностными качествами. Принцип открытости заключается в предоставлении учащимся возможности свободного вхождения и выхода из данной образовательной системы, что обеспечивает выпускникам школ их конституционное право получить любое высшее образование. Принцип динамичности довузовской подготовки предполагает наличие вариативной системы ее форм, предусматривающей возможности модернизации и изменения учебных планов и программ в зависимости от потребностей и запросов как учащихся, так и вуза. Принцип параллельности предполагает, что абитуриент может одновременно обучаться в других образовательных учреждениях, а также работать. Для уточнения сущности педагогической интеграции мы использовали работы Н. К.Чапаева, Т. Г.Человенко, М. С.Капелевич и др. На методологическом уровне педагогическая интеграция - «перенос законов, принципов из инонаучных отраслей знаний в научно-педагогические области», в практическом уровне - «слияние в одном сынтегрированном курсе элементов различных учебных предметов, сопровождаемое ростом системности и уплотненности знаний учащихся» [4:]. Педагогика ориентирует преподавание на помощь субъекту учения в достижении вершины своих возможностей, в наиболее полной реализации им потенциала своей личности. Такое преподавание не может быть успешным, если в нём не будет учтено сочетание, взаимообусловленность, взаимосвязь дифференциации и интеграции обучения. Две педагогические системы -интеграция и дифференциация - диалектически взаимосвязаны и взаимопереходны. Потребности практики и условия науки определяют доминирование либо дифференцирующих, либо интегрирующих тенденций. Посредством взаимоперехода создается поступательное, поуровневое движение теории и практики: интеграция стягивает знания в завершённую систему, но на каком-то этапе происходит критическое накопление массы знаний и вступает дифференциация. Такое комплексное видение педагогических процессов объясняется необходимостью симультанности -одновременного видения всего процесса от задумки и цели до конечного результата [3:]. Важную роль играет принцип внутри- и междисциплинарной интеграции знаний: интеграция содержания подготовки будущих студентов обусловлена психологическими закономерностями развития индивидуальности школьника «в единстве, во взаимосвязи всех сфер психики, всех сторон жизни». Только при условии синтеза, интеграции социально-педагогических, психологических, общетеоретических и профессионально научных знаний будет обеспечено глубокое знание природы индивидуальности человека, закономерностей её развития, методов изучения современной картины мира и формирования знаний и умений» [:]. В своём исследовании мы также исходим из того, что объест интеграции в педагогике представляет собой содержание обучения в виде системы знаний и умений. Интеграция содержания обучения с неизбежностью ведёт к изменению всей технологии обучения и в конечном итоге влияет на развитие учащихся в целом. Исходя из принципов, определим методы обучения. При проектировании технологии обучения педагогу необходимо выбрать адекватные методы преподавания и методы учебной работы учащихся, определить способы контроля степени достижения целей, организовать свою деятельность и деятельность обучаемых на различных видах учебных занятий [4]. Поэтому большинство методов, используемых в довузовском образовании, способствуют осуществлению совместной творческой деятельности преподавателей и абитуриентов. Как показывает проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы, учебная деятельность абитуриента должна включать в себя характеристики творческой деятельности в целом.