Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе

• Автор: Лебедева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы обучения орфографии на современном этапе
1.Системный подход как принцип научного
познания.
.Современные теории обучения орфографии и
их истоки с точки зрения системного подхода
.Систематизация как фактор повышения
орфографической грамотности
4 . Вы воды
Глава 2. Состояние орфографической грамотности учащихся 57 классов на этапе перехода из одного класса в другой
.Организация констатирующего эксперимента и
анализ его результатов.
Й.Организация разведывательного эксперимента и его результаты
3 Выводы
Глава 3. Способы систематизации орфографических
знаний учащихся при работе с текстом
Условия выбора орфограммы как
системообразующее понятие.
Принципы работы с текстом
при обучении орфографии.
Й.Опытное обучение и его результаты
4 Выводы
Заключение.3
Список использованной литературы


В системе всех деятельностей личности познавательная деятельность сама представляет собой подсистему. Осуществленный в рамках данного подхода анализ признаков, особенностей познавательной деятельности в обучении способствует более глубокому проникновению в её механизмы и, следовательно, повышает возможности эффективного управления ею. При репродуктивной познавательной деятельности происходит простое воспроизведение знаний, сообщенных обучаемому ранее с помощью того или иного источника. Здесь преимущественно срабатывает механизм памяти. Движущими силами такой деятельности являются внешние причины: сообщение преподавателя или учебный текст, который нужно запомнить и уметь применять в соответствии с предложенным образцом действий (в рамках нашего исследования таким текстом будет являться орфографическое правило). Продуктивная познавательная деятельность даёт новые знания, новые способы и приёмы действий, то есть носит творческий характер. Промежуточную форму познавательной деятельности в педагогике называют репродуктивно-преобразовательной, В ряде случаев обучаемому недостаточно воспроизвести знания, чтобы выполнить поставленное перед ним требование или решить какую-то задачу. Он должен тем или иным способом преобразовать имеющиеся знания, не совершив при этом открытия новых знаний для себя. Эта деятельность осуществляется в сфере мыслительных процессов и логического мышления. Каждая из форм познавательной деятельности описывается соответствующей совокупностью интеллектуальных действий и умений. Полнота и адекватность перечисленных умений рассматриваются как достаточные для того, чтобы служить преподавате;ио ориентиром в решении вопросов управления познавательной деятельностью. Методологическим ядром системного подхода к познавательной деятельности является выявление связей и отношений между видами познавательной деятельности, диалектики их взаимодействия. Типы взагшодействия видов познавательной деятельности (по Г. Таким образом, системный подход к познавательной деятельности в педагогике рассматривается как способ не только обучить собственно знаниям, но и разным способам их получения и развить целую группу способностей личности. В недрах системного подхода в педагогике существует целый ряд принципов, по которым он осуществляется Один из таких принципов -принцип систематичности и последовательности, который является руководящим положением для всех сторон обучения. П Я Гальпериным внутренней связи между построением содержания обучения и типом ориентировки в задании. Но сам принцип систематичности и последовательности был заложен ещё Я. А Коменским (1). С именем Я. А.Коменского связаны требования регулярности обучения, распределения его по времени и ступеням обучения, плавного возрастания по трудности в соответствии с возможностями обучаемого Систематичность как связанность и постепенность, преемственность в материале и организации обучения Коменский выводит из онтологической связанности и постепенности развития всех вещей в природе и в созидательной деятельности людей. И.Г. Песталоцци (1) стремится привести «образовательные средства» в соответствие не столько с естественным порядком вещей, как Коменский, сколько со «всеобщим устройством нашего духа» Имя, число и форма, соответствующие в его системе первичным формам духа, выступают как познавательные объективации, «первые физические обобщения», обучение которым должно быть специально организовано и протекать от направленного наблюдения к наименованию, затем к описанию и «уяснению» - понятию. В наследии К. Д.Ушинского (6) рассматриваемый принцип раскрывается как требование выявлять объективные связи, «наглядную логику природы». Обучение выявлению и видению таких связей приводит к созданию системы в сознании ученика. Звеном, опосредующим переработку научной системы в педагогическую, выступают обобщенные в логике законы развития мысли, обучение которым развивает мышление ребёнка, наблюдение над окружающим, совершенствование речи. К.Д. Ушинский использует в своих работах такие понятия, как «систематичность» и «система».