Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного естественнонаучного музея

• Автор: Кушнир, Фаина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е Теоретико-методологические основы использования образовательного потенциала естественнонаучных музеев как средства формирования биологической компетентности старших школьников
1.1. Становление и развитие музейной педагогики в естественнонаучном образовании школьников
1.2. Теоретические основы современного музейного
образования
1.3. Компетентностный подход в современном биологическом
образовании школьников в аспекте музейной педагогики
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Образовательная среда естественнонаучного музея как средство формирования биологической компетентности старших школьников
2.1. Опыт формирования биологической компетентности старших школьников музейными средствами в практике работы современной школы
2.2. Моделирование музейного образовательного процесса формирования биологической компетентности старших школьников
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Методические основы формирования биологической
компетентности старших школьников в образовательном пространстве
передвижного музея в условиях педагогического эксперимента
3.1. Формирование биологической компетентности старших школьников средствами передвижного Музея природы Арктики в условиях эксперимента
3.2. Эффективность реализации педагогического эксперимента в условиях передвижного естественнонаучного музея
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях радикальных изменений, происходящих в современном обществе, связанных с распадом привычного уклада жизни, социальной нестабильностью, отказом от прежних норм и идеалов, у подрастающего поколения возникает необходимость самостоятельного выбора своих ценностных ориентиров. Формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся - одна из ведущих идей поиска новой модели образовательной системы в отечественном образовании. Компетентность характеризует самостоятельную и практическую деятельность и личную ответственность человека, способность к решению жизненно важных задач на основе отечественной и мировой культуры и цивилизованного опыта общения с живой природой [62]. Практика педагогической деятельности показывает, что общество не удовлетворяет уровень современного образования, основанного на знаниевой парадигме. Для активного деятельного участия в преобразовании общества нужна иная модель обучения, которую предлагает компетентностный подход.
Современные естественнонаучные музеи могут предоставить огромные возможности для формирования биологической компетентности старшеклассников, т.к. являются научно-исследовательскими и научнопросветительскими учреждениями, удовлетворяющими потребностям общества в сохранении и использовании предметов реального мира как документальных средств социальной информации, эстетических ценностей; как информационное и коммуникационное учреждение — своеобразную семиотическую систему [176]. Основная образовательная миссия музея — развитие личности человека музейными средствами, где музей обновляет содержание образования (биологического в частности) в условиях его модернизации. Использование образовательных возможностей естественнонаучных музеев социально оправдано, поскольку педагог, работающий в музейном пространстве, сталкивается с более разнообразным контекстом жизненных обстоятельств [93]. На ежегодных семинарах

Ассоциации естественнонаучных музеев России (Дарвиновский музей, Москва) неоднократно отмечалось, что использование образовательного потенциала музеев в современном биологическом образовании школьников недостаточно эффективно [53]. Вся система образования обретает сегодня две глобальные функции — неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранение биосферы и на достатке вещественно-энергетических ресурсов. С принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федеральной программы «Экологическое образование населения России» (1996 г.), ФГОС образования и других документов были созданы основы для построения непрерывного биологического и экологического образования. Понятия «биологическое и экологическое образование» сложны и многогранны. Это предмет исследования многих ученых [29, 32, 69, 99, 191, 177, 179, 202, 246, 247, 249, 250], работы которых служат основой для создания концепций и программ биологического и экологического образования разных уровней.
Анализ рассматриваемой проблемы показал ее малоизученность и многогранность и обозначил противоречия и недостаточность исследований в области образовательной, развивающей среды музея, влияющей на формирование биологической компетентности школьников. Это связано прежде всего с отсутствием профессионального статуса музейного педагога в системах отечественного образования и культуры; отсутствием интеграции современной методики с музейно-педагогическими технологиями в процессе подготовки специалиста и формирования его профессиональнопедагогической компетентности; не разработанностью системы непрерывного взаимодействия школы и музея; отсутствием координации в создании совместных образовательных программ [132]. Шведов В. Г. отмечает, что сегодня:
• не выявлены функции, цели, тенденции и стратегии современных

просветительской работы музеев в работе со школьниками в зависимости от планирования совместной деятельности в общем учебном плане школы. Несмотря на это, некоторые методисты указывали причины, препятствующие использованию возможностей музеев в образовательном процессе:
® недооценка роли музеев и их возможностей органами народного образования;
• отсутствие средств на учебные экскурсии;
• отсутствие музеев в программах школ;
• подготовка и переподготовка учителей идет, минуя вопросы использования учителем музея в учебно-методических целях;
• музеи не всегда учитывают детские запросы и интересы;
® слабое знание школы со стороны экскурсоводов музея [175, 181].
Заметим, что эти причины актуальны и сегодня. В 1944 году была создана Академия педагогических наук России и научно-исследовательские институты, в которых разрабатывались методики обучения, в эти годы появляется много методической литературы по совершенствованию преподавания биологии. Было проведено коллективное исследование по всем биологическим предметам с IY по IX классы в 1956 году. Смирнова Н.З. отмечает, что направление школы на политехническое обучение в 1940-е годы весьма плодотворно отразилось в методике преподавания биологии, т.к. увеличилось число практических работ с живыми объектами. Большое значение в связи с этим имеет выход в свет в 1947 году работы H.A. Рыкова «Научно-практические вопросы в курсе зоологии», в которой автор подчеркивает необходимость наблюдения животных в природе в процессе изучения экологического материала [202].
Таким образом, коллективное решение методических проблем и дифференцирование методики биологии на частные методики преподавания в 1940-е гг., а также введение дисциплины «Методика преподавания биологии» в педагогических ВУЗах СССР в 1950-е гг. привело к созданию современной методики обучения биологии в контексте классно-урочной системы образования.