Организационно-педагогические условия формирования интегративности педагогов - субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра

• Автор: Цирульникова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 Формирование интегративности педагогов как
организационнопедагогическая проблема
1 Анализ социально психологических и педагогических подходов к пониманию интегративности группы
2. Формирование интегративности педагогов субъектов
воспитательного процесса детского оздоровительного центра как организационнопедагогическая проблема
3 Организационнопедагогические условия формирования
интегративности педагогов субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное изучение организационнопедагогических условий формирования интегративности педагогов субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра
1 Характеристика процесса формирования интегративности педагогов субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра.
2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
3 Средства формирования интегративности педагогов субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ньюкома, который обосновал необходимость рассмотрения межличностной привлекательности и сплоченности через призму понятия «согласие», под которой он подразумевал существование между двумя или более личностями сходных ориентаций по отношению к чему-либо. В данных исследованиях, была осуществлена попытка, включить в анализ сплоченности предметно- содержательные характеристики. Результатом явилось определение в качестве детерминанты межличностного притяжения наличие сходства между членами группы. Данный подход, был неоднократно подвергнут критике, т. В связи с этим, дальнейшие исследования групповой сплоченности были сконцентрированны на особенностях внутри группового взаимодействия. Большинство авторов, занимавшихся этой проблемой (Р. Акофф, Р. Эмери и др. При соперничестве успех доступен лишь одному в силу потерь других участников взаимодействия. В ходе исследований был выявлен один из факторов сотрудничества внутри группы - наличие межгрупповой конкуренции. Таким образом, изучение сплоченности группы в зарубежной социальной психологии основывалось на представлении о внутренних детерминантах этого явления - межличностной привлекательности, эмоционального тяготения к группе и ее членам, и, исходя из этого, рассматривалось в контексте межличностных отношений и внутри группового взаимодействия. Принципиально иное представление об основании групповой сплоченности было характерно для отечественных исследований. Методологически исходным, для решения проблемы интегративности в отечественной социальной психологии, выступило представление о социально обусловленной совместной деятельности как ведущем факторе формирования внутри групповых отношений, главном системообразующем признаке всякой, в том числе, и малой социальной группы. Сущность данного подхода можно охарактеризовать следующим тезисом: «Активная совместная деятельность, обладающая определенной общественной направленностью и целями, есть основание для возникновения как эмоциональных отношений в группе: симпатии, неприязни, безразличия, так и особых групповых ценностей» (Е. Ю. Дуберман, В. И. Зацепин, Ю. Л. Наймер и др. Таким образом, групповая сплоченность в отечественных исследованиях рассматривалась через призму конкретных видов совместной деятельности группы. Это согласуется с рассмотрением феномена интегративности в педагогике. В педагогике проблема интегративности рассматривалась в контексте реализации принципа единства воспитательных воздействий. Впервые она была сформулирована Я. А. Коменским и нашла свое продолжение в педагогических трудах К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, Н. К. Крупской, М. В.Н. Сорока-Росинского, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шатского, A. C. Макаренко, М. И. Рожкова, И. П. Подласого П. И. П ид кас и сто го и др. К.Д. Ушинский считал, что «. Н.К. Крупская, - . Мне кажется, что педагогам особенно важно сплотить свои педагогические силы. Действовать более спаянно. С.Т. Шацкий считал педагогов «ядром школы»: «Оттого, насколько это ядро сильно и прочно, зависит успех школы в решении воспитательных задач. Если в работе учителей разлад, отсутствие спаянности, то нечего требовать невозможного от детей. Развивая идеи единства воспитательных воздействий, В. А. Сухомлин-ский пришел к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В. А. Сухо-млинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. В.Н. Сорока-Росинский вскрыл объективные и субъективные причины, влияющие на сплоченность педагогов. К объективным причинам он относил наличие в школе « трех различных категорий школьных работников, отличающихся уровнем образования, социальной принадлежностью, отношением к школе и школьной жизни. Это старое учительство, получившее закалку.