Обучение решению и конструированию задач при подготовке студентов классического университета к педагогической деятельности

• Автор: Бестужева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 232 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Интеграция математических, психологопедагогических и методических знаний в обучении решению и конструированию задач
1.1. Обзор литературы по вопросам обучения решению и конструированию задач.
1.2. Особенности подготовки преподавателя математики в классическом университете. Практикум по решению задач как один из элементов в системе подготовки
1.3. Задачи с параметрами их роль в формировании исследовательских умений и навыков
1.4. Подготовка будущих преподавателей математики к исследовательской деятельности
Глава 2. Задача как объект исследования и средство формирования творческих способностей студентов
2.1. Задача как объект изучения определение и структура задачи
2.2. Функции задач в обучении
2.3. Задача как объект творчества.
2.4. Задача как объект изучения сложность и трудность задачи
2.5. Метод экспертных оценок определения трудности задачи.
Глава 3. Методические аспекты обучения решению и конструированию задач с параметрами.
3.1. Решение и конструирование квадратных уравнений и неравенств.
3.2. РешениеИ конструирование уравнений, сводящихся к квадратным, заменой переменной.
3.3. Решение и конструирование уравнений, сводящихся
к квадратным в результате равносильных преобразований.
3.4. Решение и конструирование уравнений и неравенств с модулем.
3.5. Опытноэкспериментальная работа и модель интеграции математических, психологопедагогических и методических знаний и умений для отдельных тем Практикума
Заключение.
Список использованной литературы


Математические факультеты классических университетов всегда считали подготовку высококвалифицированных педагогических кадров одной из своих важнейших задач. Теоретическая разработка системы педагогического образования для классических университетов и различные конкретные модели подготовки преподавательских кадров разных уровней и специальностей представлены в монографии В. А. Кузнецовой ’’Теория и практика многоуровневого университетского образования" [9]. На современном этапе развития высшей школы многоуровневая система высшего образования позволяет получить профессиональную подготовку, соответствующую квалификации преподавателя математики в форме дополнительного образования, реализуемого параллельно с основной образовательной программой и частично встроенной в нее. Модель дополнительного образования предусматривает получение профессии или специальности, отличающейся от той, которую определяет основная образовательная программа. В качестве дополнительного образования в классическом университете предлагается, например, профессия преподавателя. При традиционной системе образования университеты не уделяли достаточного внимания целенаправленной подготовке преподавателей. Получив статус дополнительной, подготовка стала более значимой, т. Появление гимназий, лицеев, колледжей, профильных специализированных классов в общеобразовательной школе явилось следствием утверждения гуманистической парадигмы в образовании. Учащиеся получили возможность выбирать образовательное учреждение в соответствии со своими индивидуальными способностями и наклонностями. Чтобы эти способности проявились и получили развитие, необходимы условия, создать которые может только творчески работающий учитель. Мастерство учителя прямо зависит от степени освоения им позиции исследователя, основой которой является широкий спектр математических, психолого-педагогических и методических знаний и умений. Многоуровневый и одновременно модульный характер получения педагогической квалификации в университетах позволяет осуществлять адресную, дифференцированную подготовку преподавателей разных уровней и разных типов" [3, с. Особог о внимания требует подготовка преподавателей школ и классов математического профиля: "для того, чтобы перейти к углубленному математическому образованию на уровне 5-% от общего числа учащихся, необходимо существенно повысить уровень математической компетентности учителей" [2, с. А.Г. Мордковичем [0] концепция профессионально-педагогической направленности обучения применительно к подготовке учителей математики в педагогических вузах. Она базируется на четырех принципах. Согласно принципу рациональной фундаментальности студент должен получить фундаментальную математическую подготовку, обеспечивающую ему знания умения и навыки далеко выходящие за рамки школьного курса математики. Фундаментальноегь является не целью, а средством подготовки учителя, а потому должна быть согласована с нуждами приобретаемой профессии. Согласно принципу ведущей идеиу на первый план выдвигаются взаимосвязи конкретного математического курса с соответствующим школьным предметом, что должно способствовать осмыслению будущим учителем структуры как вузовского, так и школьного курсов математики, осознанию системы изучаемых понятий и фактов как научного фундамента школьной математики. И, наконец, принцип непрерывности означает, что одно из условий профессиональной подготовки учителя состоит в непрерывности постижения студентами педагогической деятельности с первых дней обучения в вузе. Практикума по решению задач. Отметим исследования, в которых разработаны технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя (В. М. Монахов), дидактическая система математической подготовки студента педвуза (Е. И. Смирнов), система непрерывной методической подготовки, ориентированной на формирование методической культуры учителя математики (И. Л. Новик), развитие системы методической подготовки учителя математики как личностно-ориентированной системы (H. JI. Стефанова), система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики (F. C. Петрова). Среди исследований последних лет отметим работу O.