Методическая система обучения общей биологии в условиях интенсификации образования

• Автор: Астанина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I. МЕТОДОЛОГО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Интенсификация как одна из ведущих тенденций развития

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2 Значение интенсификации образования.

1.3. Принципы интенсификации обучения общей биологии в

общеобразовательной школе.

Выводы по главе I.

И. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цели биологического образования учащихся раздел Общая биология в условиях интенсификации
2.2 Требования принципов интенсификации к построению
СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ.
2.3. Роль НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕН.
III. МЕТОДИКА ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РАЗДЕЛУ ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ
3.1. Методика экспериментального обучения разделу Общая
БИОЛОГИЯ НА ПРИМЕРЕ КОНКРЕТНЫХ ТЕМ
3.2. Результаты экспериментальной методики
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Под образованием в Законе РФ понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов) []. Образование является категорией социального, философско-методологического характера, оно связано с развитием общественного интеллекта. Образование многоаспектно и многофункционально. Так, например, Ф. Г. Зиятдинова [] подчеркивает менталеобразующую функцию, определяя образование как "наиболее технологичную сферу, способную не только изучать, но и активно формировать общественный менталитет". Академик Б. С. Гершунский, наряду с менталеобразующей функцией, обращает внимание на прогностическую функцию образования: "Именно образование принципиально "работает" на будущее каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а следовательно, в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом" []. По мнению С. Мы образовываемся всю жизнь, нет такого определенного момента в нашей жизни, когда бы мы могли сказать, нами разрешена проблема нашего личного образования". Система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных задач политического, социально-экономического и культурного развития общества. В этой метасистеме особое значение имеет система общего образования. Роль школьного образования как базового звена чрезвычайно велика, поскольку оно задает направления и определяет основы развития профессионального образования. Система школьного образования способна достаточно гибко и быстро реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Политические, социально-экономические преобразования в нашей стране закономерно вызвали перестройку в системе образования. Возрождение России, поворот к демократии, к правам и свободам личности потребовали изменения политики в области образования. Однако, как справедливо подчеркивает А. П. Беляева []: "Образование не свободно в выборе путей своего совершенствования в связи с тем, что много задано внешними тенденциями развития науки, техники, экономики, геополитическими обстоятельствами, социокультурными традициями". Биологическое образование как часть системы общего образования развивается в рамках указанных тенденций. В настоящее время произошло осознание обществом необходимости серьезной модернизации общего и педагогического образования. Гуманистическая переориентация общественного сознания активизировала теоретическую мысль в педагогике, выдвинув на передний план гуманистическое направление. Рекомендации ЮНЕСКО призвали к активизации учебного процесса, созданию в школе условий для самореализации ребенка, стимулирования его творческой активности. В содержании биологического образования включен материал, раскрывающий взаимосвязь науки, техники; общества и природы, помогающий понять ответственность человека за сохранение жизни на нашей планете. Ясно и четко просматривается вектор, начиная с -х годов XX века, на формирование экологической грамотности, экологической культуры школьников. Усилена человековедческая ориентация, помогающая формированию таких важных гуманистических качеств, как терпимость, сострадание, милосердие, стремление помогать другим, готовность к самопожертвованию. Обновление содержания биологического образования на гуманистических началах послужило импульсом к активизации познавательной деятельности учащихся, стимулированию их творческих и познавательных сил, изменению позиции ученика в образовательном процессе, становлению ученика активным субъектом учебного процесса. Так, например Б. Последовательная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся требует целостного подхода к личности ребенка с его интеллектуальной, эмоциональной, духовной сферой, учитывающего важность активности, готовности принимать решения, необходимость гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.