Методика использования функциональных лексико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении говорению на 1 курсе языкового факультета : На материале немецкого языка

Методика использования функциональных лексико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении говорению на 1 курсе языкового факультета : На материале немецкого языка

Автор: Васильева, Татьяна Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Липецк

Количество страниц: 218 с. ил

Артикул: 2299922

Автор: Васильева, Татьяна Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Методика использования функциональных лексико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении говорению на 1 курсе языкового факультета : На материале немецкого языка  Методика использования функциональных лексико-грамматических таблиц (ФЛГТ) в обучении говорению на 1 курсе языкового факультета : На материале немецкого языка 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. 1 ПОРЕ И1 СКИН ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ЛЕКСИКО ГРАММА ГИЧЕСКОЙ ТАБЛИЦЫ ФЛГГ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЛ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ.
1. Психолингвистические предпосылки создания ФЛГТ
1. Факторы словоупотребления, определяющие подготовку операции вызова слова .
2. Факторы словоупотребления, определяющие подготовку операции сочетания слова .
2. Лингвистические предпосылки создания ФЛГГ .
1. Семантикосинтаксическое поле как предпосылка овладения синтагматическими и парадигматическими связями слова .
2. Учет синтаксических свойств различных частей речи
1 глагола Л
2 имени существительного .
3 имени прилагательного .
ч3. Методические основы создания ФЛГГ.
1. Функциональный подход к отбору и организации лексических единиц ЛЕ
2. Функциональный подход к отбору и организации грамматического материала .
3. ФЛГТ как средство управления речевой деятельностью учащихся .
Выводы
Глава II. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ФЛГТ В ОБУЧЕНИИ
ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ
I. ФЛГГ как адекватное средство обучения иноязычному
говорению на 1 курсе .
1. Внутренние условия .
1 Уровень обученности студентов, поступающих на специальный факультет
2 Возрастные особенности обучаемых .
3 Ведущие мотивы как психологическая основа личности
молодого человека
2. ФЛГТ как адекватное средство обучения мотивированному продуктивному говорению
1 ФЛГТ как база комбинирования .
2 Использование ФЛ1Т для организации самостоятельной работы студентов .
3 Самостоятельное составление ФЛГТ как предпосылка развития умения говорить
4 ФЛГТ как адекватное средство контроля
2. Технология использования ФЛГТ в обучении иноязычному
говорению
3.Опытное обучение .
1. Гипотеза и методика опытною обучения .
2. Критерии оценки результатов опытного обучения
3. Анализ данных опытного обучения
1 Анализ результатов предэкспериментального среза .
2 Анализ количественных данных итогового среза и их качественная интерпретация .
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Очевидно, что формирование этой линии упреждающего синтеза предполагает обучение не только отдельным словам, лексемам иностранного языка, но и их словосочетаниям. Третья линия упреждения развертывается в высказывании снерхфра-ювого уровня. Она регулирует процесс составления смысловых последовательностей. План речи есть краткая речь или сообщение, содержащее правило расположения порядка слов в развернутом предстоящем сообщении. Эти правила должны удерживаться во все время передачи сообщения или должны составлять новые правила на ходу». Н.И. Жинкин отмечает, что «при этом обозначающие элементы теряют динамику и прямое вещественное содержание, они становятся лишь знаками порядка расположения элементов предстоящего обобщения типа: «Вначале про это, потом про то, закончить этим» (, с. И.Л. Зимняя, продолжая мысль Н. R силу смысловых обязательств сказанное в начале сообщения предполагает последующее развитие мысли. Конечный пункт смысловых обязательств предвосхищается говорящим» (, с. Поскольку упреждающий синтез проявляется на всех уровнях речевою высказывания необходимо вести целенаправленную работу по формированию данного механизма. На наш взгляд, составленная определенным образом таблица позволит организовать эту работу таким образом, чтобы у обучаемого накапливался опыт речевого поведения в различных ситуациях общения. Поскольку механизм упреждения, функционируя, взаимодействует и с другими речевыми механизмами, работа по его развитию одновременно явится работой по развитию и всех других речевых механизмов (механизма выбора, комбинирования, конструирования и гак далее). Этап грамматического структурирования также происходит в процессе порождения речевого высказывания. Эго вызвано тем, что, как отмечает И. Д.Зимняя, «именно он отражает процесс языкового оформления общего смысла высказывания. Это гот компонент, в котором реализуется «словесный синтаксис и грамматика слов» (Л. С. Выготский); «набор (фонем) и расположение согласно грамматическим правилам» (Н. И.Жинкин); «расшифровка по грамматическим правилам языка полученного единства» (Л. А.Чистович); «грамматическое порождение дерева» (A. A. Леонтьев). В любой из упомянутых выше схем подчеркивается важность грамматико-синтаксичоского оформления мысли. Процесс последовательною формирования и формулирования замысла посредством языка направлен одновременно на «номинацию», то есть называние того, о чем высказывается говорящий, и предикацию, то есть установление связей типа «новое» - «данное». В поле номинации, поле ассоциативных связей, где каждое слово, как уже отмечалось выше, имеет свой индекс частоты, «включается» преимущественно механизм выбора. В поле предикации «включается» механизм развертывания заданной программы по языковым правилам. В результате первого этапа мы имеем набор высказываний о преди-цируемых членах. Г рамматика» этого этапа, отмечает Л. А. Леонтьев, «содержт лишь сведения о вхождении предицируемых слов в «предикативные пары», и предикативных пар - в предикативные пары большего «объема» 0, с. Внутри предикативной пары. A.A. Леонтьев, - должно происходить, во-первых, распределение семантических признаков этой предикативной пары между ее членами, перекодирование «предикативной пары» в единицу или сочетание единиц соответствующего конкретного языка». Здесь проявляется весь лингвистический опыт говорящего, чувство языка, знание условий и правил употребления его единиц. Во-вторых, должен установиться «порядок цементов внутри предикативной пары». Каким будет этот порядок, зависит от множества причин. В большинстве языков мира на первом месте в высказывании стоит субъект или группа субьекта (данные Гринберга). Однако, внутри группы субъекта имеется % вероятности постановки на I место не субъекта, а атрибута (сравните: cm richtiger Freund, сіп guter Gastgeber, ein gastfreundliches Haus, eine richtige Kunst). Согласно гипотезе A. А Леонтьева, «подлинной универсалией является именно постановка на первое место субъекта высказывания». Субъект, (вернее, грамматический субъект) выступает в высказывании как своего рода исходное слово», - подчеркивает А. А.Леонтьев.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108