Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии

• Автор: Колпакова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 .Теоретические основы формирования готовности учащихся к самообразованию.
1.1 .Самообразование личности сущность, функции, особенности
1.2.Готовность к самообразованию,ее уровни и условия
формирования в процессе обучения
Выводы по главе 1.
Глава 2.Методические основы формирования самообразовательных умений у учащихся при обучении
химии.
2.1.Обоснование отбора учебного материала с целью адаптации его к формированию самообразовательных умений у учащихся при обучении химии
2.2.Условия и основные этапы формирования у учащихся самообразовательных умений при обучении химии
2.3.Организация совместной деятельности учителя и
учащихся при формировании самообразовательных умений
Выводы по главе 2.
Глава 3. Исследование эффективности предлагаемых подходов при обучении химии в школе.
3.1 .Методика экспериментального исследования.
3.2.Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Маркова считает, что "самообразование — управляемая самим учеником систематическая познавательная деятельность, преследующая цель совершенствования образования" [7]. Но самообразование определяется конкретными целями как мотивами деятельности личности. Поэтому поставленные учащимися цели создают необходимые предпосылки для внутренней управленческой деятельности в процессе самообразования. Для формирования у учащихся практических умений и навыков, необходимых для самообразования, надо научить учащихся работать самостоятельно. Самообразование тесно связано с самостоятельной внеаудиторной работой, но имеет свою специфику. Если самостоятельная деятельность преследует цель овладеть знаниями, умениями и навыками, то самообразование предполагает, кроме этого, овладение умениями поиска и творческой работы над литературными источниками [0,2]. В работе П. И. Пидкасистого значительное внимание уделяется организации самостоятельных работ учащихся (схема 1). По его мнению, эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, содержания и характера знаний, логики изложения, источника знаний, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы. По мнению этого же автора самостоятельная работа — это средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели и конкретной задаче. Самостоятельная работа формирует у учащихся на каждом этапе их движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определённого класса познавательных задач и соответственно продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности. Для реализации таких важных задач в учебно-воспитательном процессе школы не предусмотрены специальные занятия. Проблеме формирования самостоятельности мышления учащихся, развития у них умений самостоятельно приобретать знания и самостоятельно организовывать познавательную деятельность при обучении химии посвящены работы ряда авторов (М. В. Зуева [], Р. Г. Иванова [], А. Г.Иодко [5, ]). Как показывают исследования, проведённые В. В обучении возможно функционирование двух типов самостоятельных работ. К первому относятся работы, направленные на выявление актуального уровня развития обучаемого и выполняют, в основном, контролирующие и воспитательные функции. Ко второму типу относятся самостоятельные работы, цель которых -расширение зоны ближайшего развития обучаемых. Подобные самостоятельные работы несут развивающие, обучающие и воспитательные функции. А.К. Маркова отмечает, что самостоятельная работа может перерастать в самообразование, так как самостоятельность учебной работы школьника возникает как следствие овладения учеником средствами и способами построения своей учебной деятельности. Сформированные способы самообразования состоят, в частности, в том, что столкнувшись с задачей, школьник может мысленно представить себе ("проиграть в уме") строение своей предполагаемой деятельности по её разрешению. Но, как показывают наблюдения, учащиеся не всегда готовы к участию в таком учебном процессе. Чаще всего гребуется дополнительная подготовка к самостоятельной и самообразовательной деятельности, создание определенной атмосферы, в которой ученик захотел бы и смог заниматься самообразованием. Необходимо научить учащихся аргументированности, доказательности, способности обобщать, выделять главное. В общей системе учебно-воспитательного процесса самостоятельная познавательная деятельность настолько значима, что без неё не могут быть достигнуты общественно и личностно обусловленные цели учения [, , -, 9, 7, 7, 5,]. Формирование самостоятельности требует так организовать процесс обучения, чтобы целенаправленно приобщать учащихся к добыванию знаний, выработать у них способность и потребность действовать независимо. Самостоятельность реализуется в деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения. Схема 1.