Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности : На материале курсов начертательной геометрии и черчения

• Автор: Исламов, Озод Азимович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 413 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК АСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.1 Теоретическое обоснование сущности понятия творческое отношение
1.2 Влияние тенденций развития образования на
творческое отношение студентов к графической деятельности
1.3 Самостоятельная работа студентов в процессе обучения как предпосылка их творческого отношения
к графической деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К
ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Теоретическое знания студентов как средство
формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности
2.2 Практические графические умения способствующие
формированию творческого отношения студентов к изучению черчения. Поисковый эксперимент.
2.3 Критерии оценки творческого отношения студентов к
овладению графической деятельностью
2.4 Системность процесса использования методов обучения, способствующего творческому отношению будущих учителей К фафической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ГРАФИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
3.1 Особенности организации экспериментального
исследования.
3.2 Описание хода экспериментальной работы по формированию творческого отношения будущих
учителей К графической деятельности
3.3 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию творческого отношения будущих
учителей к графической деятельности
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Каждый из этих видов деятельности и отношений присутствует в жизни человека на любом возрастном этапе, но в различных формах, зависящих от уровня его развития, воспитанности, образованности и индивидуальности. Нельзя не сказать об объективном взаимодействии подрастающего поколения с миром, воздействии на него как объект педагогического процесса, в котором осуществляется учебная деятельность, проявляется система определенных отношений к этой деятельности. Здесь важны целевая направленность высшего образования, задачи обучения, его содержание, технологии, формы и методы образовательного процесса. Традиционно цели образования определяются как формирование у обучаемого знаний, навыков и умений, его приобщение к культуре, подготовка к будущей профессиональной деятельности. В контексте гуманистической парадигмы, опирающейся на развивающий подход к обучению, где приоритетное место занимает раскрытие индивидуальных качеств и способностей личности. Итак, в реформируемой системе образования в настоящее время доминанта переносится на развитие обучающегося в учебновоспитательном процессе. Немалую роль здесь играют экзистенциальные ценности как достойное существование, включающее свободу личности, познание самого себя, своей сущности. Все это накладывает определенную ответственность на личность за все происходящее в мире и отвечает жизненным потребностям нового времени. Цели образования, ориентированные на раскрытие задатков и способностей личности, на формирование творческого отношения к любой деятельности исключительно сложны и многогранны. Их можно разделить на два уровня. Первый уровеньпо отношению к обучаемому, второй по отношению к учебному заведению или образовательной системе. В контексте гуманистической парадигмы образования задачи профессиональной исследовательской и методической подготовки по отношению к главной цели развитие личности студента ХГФ можно рассматривать как средство, обеспечивающее достижение последней. Таким образом, в контексте гуманистической парадигмы образования цели обучения триедины и включают в себя развивающий, воспитывающий и образовательный компоненты. Эти компоненты тесно связаны между собой. Их обособление обеспечивает актуализацию процессов воспитания и развития личности в учебном процессе. Известно, что характер целей обучения определяется содержанием учебных предметов. Так, например, цели изучения графических дисциплин, входящих в специальность Изобразительное искусство, в наиболее общем виде могут заключаться в формировании у студентов XI Ф творческого отношения к учебной деятельности, дающее им возможность правильного понимания предназначения будущей профессиональной работы, ее смысла и значимости. Для обеспечения реализации общих целей обучения необходимо наличие механизма их перевода в конкретные цели. Для этого каждым преподавателем разрабатывается система целей обучения общая цель обучения, сформулированная как долгосрочный результат и желаемый результат данного периода обучения, цель курса, цель учебной темы и т. Наиболее общие цели обучения или цели конкретных учебных дисциплин и их содержательных блоков определяются государственным образовательным стандартом. Следует заметить, что содержание целей обучения должно быть осознано как преподавателями, так и студентами. Для достижения этого необходимо сочетание постановки цели с описанием проектируемого нормативного результата, вписанного в систему связей более общей системы целей. Нельзя не сказать и о том, что постановка цели обучения имеет большое практическое значение, если она конкретизирована критериями оценки ее достижения. Поэтому цели обучения должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности, которое закладывается в их содержании. Традиционные подходы к организации процесса обучения в высшей педагогической школе в настоящее время постепенно заменяются инновационным образованием, которое мы понимаем как модель обучения, преимущественно ориентированную на максимальное развитие зворческих способностей и создание мотивации к саморазвитию будущею учителя, самостоятельно избранной образовательной траектории и области профессиональной деятельности.