Структурный подход к проектированию целостного учебного процесса : На примере профилирующих курсов физико-математического факультета

• Автор: Муханов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил

Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы структурного подхода
1.1 Сущность структурного подхода к проектированию
педагогических объектов
1.2. Профессиональная компетентность учителя математики задаваемая ГОСом, как целевое условие структурного подхода
1.3 Выбор педагогических технологий, обеспечивающих V структурный подход.
1.4 Структурный подход как одно из дидактических средств модернизации образовательного процесса
Глава II. Технология проектирования учебного процесса на основе структурного подхода на примере курсов методики преподавания математики, элементарной математики, алгебры, геометрии и математического анализа.
2.1 Проектирование микроцелей.
2.2 Оптимизация логической структуры курсов
2.3 Система диагностики микроцелей.
2.4 Педагогический эксперимент.
2.5 Выводы и рекомендации
Литература


США развернулась широкая критика метода проектов, вызванная нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук. Проектирование в образовании в той или иной степени присутствует уже значительно долгое время. Еще в начале XX века педагогами Росси выдвигались идеи, схожие с идеями, лежащими в основе проектирования. Так предлагалось вводить примерные учебные программы и гибкие учебные планы, поощрялось использование разнообразных учебников и учебных пособий, развитие частной инициативы и др. Однако необходимо отметить, что в образовании в е годы проектирования как такового еще не было, существовала конструкторская деятельность. Выделение направления педагогическое проектирование произошло относительно недавно, хотя к понятию проектирование в педагогических работах обращался В. В. Краевский З. Н. Васильева, С. Г. Вершиловский, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина и др. В.И. Н.Д. Никандров и др. И.А. Зязун, В. Выделение проектирования как особого вида педагогической деятельности произошло в хх годах XX века. Педагогическое проектирование прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, направленных на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в функционировании систем, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях. Раскрывая сущность проектирования в образовании, Н. Е.А. Крюкова уточняет данное определение. В ее работах педагогическое проектирование характеризуется как деятельность по определению условий реализации определенной педагогической системы, которая рассматривается как совокупность знаний, описывающая конкретный педагогический объект, явление, процесс. В.Р. Концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепт выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел идею и разнопозиционных отношений к нему. Программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу концептуальную разработку. Планирование действий по реализации проекта . В рамках сисгемномыследеятельностной методологии, разработанной и сформулированной методологической группой под руководством Г. П. Щедровицкого, нужно говорить об особом проектном типе мыследеятельности. Процесс овладения педагогами технологией деятельностного проектирования может быть осуществлен только в рамках организации их собственной проектной деятельности и последующей рефлексией проведенной работы. Любое проектирование подразумевает под собой построение некоторой модели или моделирование. Моделирование один из основных методов, используемых в любой науке, на всех этапах научного познания Ю. А. Шрейдер. Этот метод позволяет свести изучение сложных объектов, процессов к изучению более простых, т. Моделирование это научный метод исследования всевозможных объектов, процессов и т. Ю.А. Гастев. Таким образом, полученные при исследовании моделей данные переносятся на объект исследования. Соответственно, одной из задач моделирования является задача поиска и научного предвидения, т. Предметное моделирование, при котором модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. Например, модель моста, плотины, модель крыла самолета и т. Аналоговое моделирование, при котором модель и оригинал описываются единым математическим соотношением. Примером могут служить электрические модели, используемые для изучения механических, гидродинамических и акустических явлений. Знаковое моделирование, при котором в роли моделей выступают схемы, чертежи, формулы. Роль знаковых моделей особенно возросла с расширением масштабов применения ЭВМ при построении знаковых моделей. Со знаковым тесно связано мысленное моделирование, при котором модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в данном случае служить модель атома, предложенная в свое время Бором.