Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников

• Автор: Думитраш, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Глава
Лингвометодические основы проектного исследования по русскому языку как способа формирования культурно-языковой компетенции
1.1. Проектное исследование по русскому языку как проблема методики преподавания РКП
1.1. 1. Проект и исследование: к соотношению понятий
1.1.2. Структура модели технологии проектного исследования
1.2. Проектное исследование и коммуникативно-когнитивный подход к
обучению русскому языку как иностранному
1.2. 1. Текст как «первичная данность (реальность)» любого учебнопроектного исследования по русскому языку
1.2. 1. 1. Текст в проектном исследовании и философия науки
1.2. Г. 2. Когнитивный аспект
понимания и порождения текста.
Г. 2.1. 2. 1. Концепт и ;
35проектное исследование по русскому языку
1.2. 1. 2. 2. Репрезентация как когнитивный процесс
1.2. 1. 2. 3. Категоризация как
ключевое когнитивное понятие
1.2. 1. 2. 4. Роль когнитивной метафоры
в процессе понимания текста
1.2. 1. 3. Текст и культура в проектном исследовании.
1.2. 1. 4. Культурно-языковая компетенция как способность к интерпретации текста

,45

1.2. 1.5. Текст как культурно-языковое пространство и единица
обучения русскому языку и культуре
1.2. 2. Диалог как механизм проектного исследования по русскому
языку
1.2. 2. 1. К истории вопроса
1.2. 2. 2. Автор текста, ученик и учитель: три уровня диалогических
отношений в проектном исследовании. Научный диалог
1.2. 2. 3. Диалог культур в проектном исследовании
1.2. 3. Междисциплинарность как принцип коммуникативнокогнитивного подхода к организации проектного исследования
1.2. 3. 1. Междисциплинарность технологии проектного исследования (когнитивный аспект)
1.2. 3. 1. 1. Когниция как междисциплинарная сущность
1.2. 3. 1.2. Фрейм как междисциплинарная интерпретационная
модель
1.2. 3. 2. Применение информационно-компьютерных технологий в организации проектных исследований по русскому языку
1.3. Культурно-языковая компетенция: к определению понятия
1.3. 1. В зеркале компетентностного подхода
1.3. 1. 1. Компетенция и компетентность
1.3. 1.2. Культурно-языковая компетенция в ряду ключевых и смежных компетенций
1.3. 2. К лингвокультурологическим основам
1.3.2. 1. Коды культуры
1.3. 2. 2 Путь к примирению
Выводы к главе

Глава
Технология обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавского старшеклассника
2.1. Цели обучения
2.1. 1. Педагогические условия создания мотивации в соотнесении с
целями обучения проектному исследованию по русскому языку
2.1.2. Развитие личности старшеклассника
как цель обучения проектному исследованию
2.1.3. Влияние проектного исследования по русскому языку на
мировоззрение старшеклассника
2.1.3. 1. «Смысложизненные» вопросы
2.1.3.2. Нравственные проблемы
2.1.3.3. Результат духовной работы личности
2.1.3.4. Исследование слова как путь к миропониманию
2.1. 3. 5. Открытия на уровне подсознания:
2.1.3.6. Приобщение к языковому сознанию автора
2.1.3.7. Обогащение культурно-языковой компетенции
2.1. 3. 8. Мировоззрение и лингвокультурология
2.1. 3. 9. Исследование метафоры как кода культуры
2.2. Содержание обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию« молдавского
старшеклассника
2.2. 1. Факторы, оказывающие влияние на выбор содержания обучения
проектному исследованию по русскому языку
2.2. 2. Компоненты содержания обучения
2.2. 2. 1. Лингвокультурологический компонент содержания обучения проектному исследованию
V;,,*. V Ч ' - 50 - • ■
мыслительными пространствами. В подобных метафорических представлениях происходит перенос концептуализации наблюдаемого мыслительного пространства на непосредственно ненаблюдаемое,, которое в этом процессе концептуализируется и включается в общую концептуальную систему данной языковой, личности. При этом «одно нто же-мыслительное пространство может быть представлено посредством одной- или нескольких концептуальных метафор»- [Краткий словарь когнитивных'терминов 1997: 55]. Очевидно, что когнитивные’термины «репрезентация» и «категоризация» (как ментальные процессы))« «концепт»-и «когнитивная метафора» (как ментальные сущности) взаимосвязаны. Вместе они, посредством взаимодействия между автором проекта и;автором текста; приводят к диалогу с текстом, чтобы привести к пониманию, а затем.— к порождению школьником собственного текста.
1.2. 1. 3..'Текст и культура в проектномисследовании
Проблема, текста как отражения способности человека создавать, в процессе • чтения образы и интерпретировать их —- изначально рассматривали как проблему лингвистики — одной из группы дисциплин (лингвистика, литературоведение, текстология и, др.), изучающих человеческую культуру .через текст. Лингвист и исследователь текста Л. Н! Мурзиш писал о культуре", которая находится «в пределах языка»: «Текст как объект лингвистического ■исследования <...> именно в составе культуры приобретает, свою полную окончательную, определенность: только зная культуру, в которую включается данный текст, мы получаем возможность постигнуть его наиболее, глубокие смысловые пласты» [Мурзин 1994: 169].
10. М. Лотман рассматривал культуру, как совокупность текстов. В терминах созданной им; Тартуско-московской семиотической школы культура определяется .как Текст, т.е. текст высшего порядка (который «выполняет функцию, коллективной культурной памяти»; «сама культура- может быть