Система обучения морфологии русского языка в условиях близкородственного двуязычия

• Автор: Печенёва, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 428 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ КАК ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Становление и развитие курса морфологии в школе.
1.2. Современное состояние обучения морфологии русскою языка
в белорусской школе
1.2.1. Языковая политика и образование.
1.2.2. Результаты констатирующего эксперимента.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
2.1. Лингвистические предпосылки обучения морфологии.
2.1.1.Функциональная парадигма грамматических исследований.
2.1.2 Модели функционального описания морфологии.
2.1.3 Первичные и вторичные функции именных частей речи
как коммуникативные резервы морфологии
2.2. Психологические факторы языкового и речевого развития учащихся при обучении морфологии.
2.3. Лингводидактические основы обучения морфологии.
2.3.1 Принципы обучения морфологии русского языка
в белорусской школе
2.3.2. Система и типология упражнений.
2.3.3.Пути, методы, примы организации учебного материала
и учебного процесса
Выводы.
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
3.1. Функциональная стратификация учебного материала
но морфологии на материале обучающего эксперимента
3.2. Презентация первичных и вторичных функций
в процессе формирования и развития лингвистических понятий, совершенствования языковых и коммуникативных умений.
3.3. Актуализация первичных и вторичных функций морфологических единиц в контексте работы над нормой
и качествами речи.
3.4. Методы и примы совершенствования коммуникативных умений учащихся на основе функционально обусловленного
комплекса творческих работ
3.5. Пропедевтика и перспективность в обучении морфологии.
3.5.1 Возможные пути, методы и примы формирования
первичного представления о функциях морфологических
единиц в начальной школе
3.5.2. Методы и примы совершенствования коммуникативных умений старшеклассников правильно, точно и логично
употреблять морфологические единицы в речи й класс.
3.5.3. Методы и примы актуализации морфологических единиц
как средств выразительности и бДтства речи й класс.
3.6. Результаты обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованных источников
Словарь ключевых дефиниций исследования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность


Опережающее изучение аналогичного материала на уроках белорусского языка позволяет опираться на знания учащихся по родному языку при изучении русского, что осуществляется на первых уроках путём углублённого повторения основного содержания лингвистических понятий (на базе лингвистического анализа текста). В дальнейшем, в процессе целенаправленной работы по развитию понятий, идёт совершенствование речевых умений (на базе тематической организации учебного материала). При этом особое внимание уделяется важнейшим грамматическим явлениям, не совпадающим в русском и белорусском языках (в системе склонения, категории рода, числа и т. Всё вы [неотмеченное предопределило один из важнейших компонентов предлагаемой в исследовании системы работы по культуре речи (в направлении « актуашзация морфологических единиц - рабо та над правильностью речи»). В плане исследования государственной политики в области образования можно констатировать, что к концу -х годов языковая ситуация в школах Белоруссии была следующей: в ,8% школ обучение было на белорусском языке, в ,9% - на русском и в 0,3% - на обоих языках. В то же время, в первых школах обучалось лишь % учащихся, а во вторых -,8%, и в школах с двумя языками обучения - 0,2% (данные Минпроса на [Цит. Ни одной школы с белорусским языком обучения не было в столице, областных и районных центрах (кроме одной показательной школы в райцентре Мосты Гродненской области). Все школы с белорусским языком обучения находились в сельской местности. Впрочем, так называемая белорусскоязычность школ часто была достаточно формальной. Вне уроков и учителя, и ученики разговаривали чаще всего по-русски или на диалекте, многие предметы нреподаватись на русском языке, оформление школ (плакаты, стенды, объявления, настенные газеты, классные уголки и т. Учителя истории, химии, физики, биологии наглядные пособия получали только на русском языке. После года, стан увеличиваться процент белорусскоязычных школ и классов. Причем, нередко это делалась директивным путем, что приводило к конфликтам. При отсутствии достаточной кадровой подготовки, соответствующей базы, без учета мнения людей число первых классов с белорусским языком обучения увеличилось с % в году до % в году. Такая резкая и непродуманная "белорусизация" была одной из причин как вынесения вопроса о языке на референдум, так и столь большого процента положительных ответов на него. Референдум показал, что «такие тонкие понятия, как национальное самосознание, национальное возрождение формируются, воспитываются с детства, а не разовыми декларациями и приказами" (Аксак В. Радио "Свабода, фев. После референдума при определении языка обучения стали учитывать мнение родигелей. Число первоклассников с белорусским языком обучения резко сократилось - до % в году и до 4,7% в году. Помимо русификации юродских школ, которые стали белорусскими всего за несколько лет до этого, наблюдалась тенденция перевода на русский язык обучения и сельских школ (чего не было даже в застойные годы). Так в - учебном году на русский язык были переведены сельских школ, а в следующем еще школы. Всего в / учебном году по официальным данным ,7% школ в Республике Беларусь было белорусскоязычными, ,8% - русскоязычными, ,5% - смешанными. Но так как белорусские школы располагаются в основном в деревне, их посещало чуть более % учащихся), то есть около % учащихся на сегодняшний день в Белоруссии обучается на русском языке. Данные приведены по материалам газет, в частности, по: Звязда, апр. В них в первую очередь отмечалось значение русского языка в системе школьного образования и воспитания, указывалось, что в системе школьного образования предмет "Русский язык" занимает одно из ведущих мест. При этом русский язык является также важнейшим средством воспитания, поскольку способствует приобщению к духовнопрактическим ценностям, выработанным человечеством, формированию духовного богатства личности. В соответствии с этим определены цель и задачи обучения русскому языку в школах Республики Беларусь. Цель обучения русскому языку - «научить школьников полноценно (выделено нами - Т. П. ) пользоваться русским языком во всех видах речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение), в разных речевых сферах применения языка» [1, с. З].