Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике

• Автор: Бурова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Состояние проблемы формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике
1.1. Сущность понятия “ когнитивное умение”
1.1.1. Понятие “ учебное умение”
1.1.2. Понятие “когнитивное умение”
1.1.3. Структура и уровни сформированности когнитивных умений
1.2. Состояние проблемы формирования учебных умений в практике обучения физике и педагогической теории
1.3. Анализ состояния проблемы формирования когнитивных умений в нормативных документах и учебных пособиях для основной школы по физике
1.4. Анализ состояния проблемы использования домашних заданий при обучении учащихся основной школы
1.5 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
ГЛАВА 2. Теоретические основы формирования когнитивных умений учащихся основной школы в процессе обучения физике
2.1. Основные требования к организации домашней работы по физике учащихся основной школы
2.2. Формирование когнитивных умений учащихся основной школы при различных формах организации учебного процесса по физике
2.3. Теоретические основы методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике
2.3.1. Теория когнитивных стилей - теоретическая основа формирования когнитивных умений
2.3.2. Особенности влияния когнитивных стилей учащихся на процесс обучения физике

2.3.3. Необходимость дифференцированных домашних заданий по физике при формировании когнитивных умений
2.3.4. Использование идей развивающего обучения при формировании когнитивных умений у учащихся основной школы
2.4. Модель методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике
ГЛАВА 3. Методика формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике
3.1. Основные положения методики формирования когнитивных умений учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике
3.2. Формирование когнитивных умений при выполнении домашней работы
по теме « Взаимодействие тел»
ГЛАВА 4. Педагогический эксперимент
4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента
4.3.Поисковый этап педагогического эксперимента
4.4.0бучающий этап педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение. Примерные варианты дифференцированных домашних заданий

Введение
Актуальность проблемы. Современному информационному обществу требуется деятельный, активный человек, который может пополнять свои знания в течение всей жизни, находить нужную информацию и пользоваться ею. Роль педагогов в средней школе на сегодняшний день сводится не только к сообщению новых знаний, но и к организации такого процесса обучения, при котором учащийся должен сам приобретать знания. В связи с этим проблема формирования когнитивных умений учащихся считается приоритетной дидактической проблемой. Под когнитивными умениями (от англ. cognitive- познавательный) будем понимать умения самостоятельно приобретать знания. В литературе часто употребляется синоним термина «когнитивные умения» термин «познавательные умения», однако в последние годы чаще употребляется понятие «когнитивные умения», и мы будем использовать именно его.
На необходимость формирования когнитивных умений обращали внимание такие советские педагоги, как Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский и др.
Н.К. Крупская, связывая процесс обучения с направлениями развития общества, считала, что школа является лишь подготовкой к жизни. За время обучения в школе учащиеся должны не только приобрести необходимые для жизни знания, но и овладеть средствами расширения и обогащения этих знаний. “Самая прекрасная школа,- писала она, - дает лишь сравнительно небольшой объем знаний. А между тем современная жизнь требует уймы общих и специальных знаний. Прогресс техники, прогресс науки, постоянная смена занятий, смена функций, необходимость продумывать и разрешать ряд новых возникающих проблем требуют умения самостоятельно работать над приобретением знаний”1.
Следовательно, общеобразовательная школа в настоящий момент должна формировать не только систему специальных, предметных знаний, но и
1 Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Том
Выполняются' все :операции!
Выполняется большая часть операций

Рис 1.
Модель критериев и уровней сформированное™ умений
В соответствии с этой моделью можно выделить три основных уровня сформированное™ умений - низкий, средний, высокий. Охарактеризуем каждый из этих уровней:
Первый уровень (низкий) характеризуется тем, что обучаемый выполняет лишь отдельные операции; причем последовательность их хаотична, действие в целом плохо осознано.
Второй уровень (средний) характеризуется тем, что учащийся выполняет все операции (действия), из которых слагается действие (деятельность) в целом, но последовательность их выполнения недостаточно продумана, действие выполняется недостаточно осознанно.
Третий уровень (высокий) характеризуется тем, что обучаемый выполняет все операции, последовательность их выполнения достаточно хорошо продумана, действие в целом вполне осознано.
Говоря об уровне сформированности умений можно (кроме указанных) выделить еще один критерий — степень сложности мыслительных операций, осуществляемых субъектом при выполнении данного вида деятельности. В этом случае выделяют дополнительные уровни сформированности умений более высокого порядка. Модель уровней можно представить в виде четырехгранной пирамиды, опирающейся на вершину и расположенной основанием вверх. Отдельные ее сечения определяют отдельные уровни: низший, средний и высший. Высота расположения каждого из сечений соответствует