Развитие интеграционных процессов в современной методике преподавания физики : На примере школьного образования России и Израиля

Развитие интеграционных процессов в современной методике преподавания физики : На примере школьного образования России и Израиля

Автор: Мазин, Илья Владимирович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2003

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 419 с. ил

Артикул: 2336729

Автор: Мазин, Илья Владимирович

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. СРАВНИТЕЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФИЗИКИ КАК
ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
В МИРОВОМ ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1. Сравнительные педагогические исследования в структуре
педагогической науки
2. Сравнительная методика физики как современная тенденция
методической науки. Ее основные принципы и функции
3. Методология современных исследований в области сравнительных
методик.
Выводы по главе 1.
Глава II. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОТКРЫТОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1. Противоречия в современной системе физического образования
2. Основные идеи и принципы развития образования как открытой
системы.
3. Моделирование и проектирование важнейшие пути реализации
сравнительных педагогических исследований.
4. Основные тенденции интеграции научных исследований в области
методики преподавания физики
5. Основы мировой интеграционной политики в области анализа
качества образования
Выводы по главе II
Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ
МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ИЗРАИЛЕ
1. Повышение эффективности урока физики.
2. Реализация проблем личностно ориентированного обучения.
3. Роль истории науки в преподавании физики.
4. Эффективная реализация заданного подхода к изучению физики.
5. Проектная деятельность учащихся в системе обучения физике.
6. Использование 1тете в обучении физике
Выводы по главе III
Глава IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В СИСТЕМАХ
ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ИЗРАИЛЯ
1. Сравнительный анализ российских и зарубежных учебников.
2. Развитие исследовательских умений учащихся в лабораторном
практикуме по физике.
3. Компьютерные технологии на занятиях по физике.
4. Самостоятельные научные работы учащихся.
5. Результаты международных исследований в области
естественнонаучного образования
Выводы по главе IV.
Глава V. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОДГОТОВКИ
УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В ИЗРАИЛЕ И ИХ УЧАСТИЕ В МЕЖДУНАРОДНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
1. Особенности становления и развития системы подготовки
и повышения квалификации учителей физики Израиля.
2. Образовательные проекты как средство межкультурного
взаимодействия учителей физики.
Выводы по главе V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сейчас становится особенно ясным, что качество и ценность образования могут' быть усилены посредством всемерного развития международных контактов. Из этого следует, что вопросы образовательной политики, прежде находившиеся в исключительной компетенции национальных и местных властей, теперь выходят на международную арену. Активному сближению образовательных систем различного уровня способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Слияние и гармонизация процессов образования могут проходить различными путями. Успешное применение любого нововведения в образовании требует поддержки как ответственных политических деятелей, влиятельных заинтересованных группировок, так и широких слоев общественности. Проблема определения методологии изучения педагогической реальности является одной из ключевых с точки зрения оценки развития педагогики как науки. На всем протяжении становления педагогики вопросы создания, выбора и применения тех или иных методологических подходов становились предметом рассмотрения философии, в недрах которой происходило становление педагогической науки, а впоследствии и сравнительной педагогики. Так, С. Впоследствии вопросы определения целей сравнительной педагогики, совместимости методологии педагогического исследования с самим объектом этого исследования, т. Вульфсона Б. Л., Джуринского A. H., Кумбс М. Г., Мальковой З. А., Никандрова Н. Д. и по сравнительной методике физики - Извозчи-кова В. А., Левандовской Н. Г., Шиян Н. Особое значение для развития науки приобретает методология педагогического эксперимента. A.C. Илюшин считает [], что пользуясь известным термином Л. С.Выготского как метафорой, можно предполагать, что область педагогического экспериментирования является для педагогики своего рода «зоной ближайшего развития». Подчеркнем, что ее расширение до масштабов массовой практики становится возможным лишь в случае сочетаемости, непротиворечивости, взаимодополняемости методологических оснований в изучении сравнительных исследований). Активно развивается философия сравнительного образования, цель которой на современном этапе может быть в общем виде определена как выявление сущности и природы происходящих в образовательном процессе мира явлений. По мнению А. П.Балицкой [], нынешняя эпоха характеризуется становлением новой парадигмы в философии образования, которая, в свою очередь, может рассматриваться как объективное следствие сложившегося в образовании кризиса. Подчеркнем, что речь идет не о противоречиях последнего десятилетия, а о кризисе в так называемой «новейшей истории образования», которая, в частности, датируется Я. С.Розовым [3] с -х годов XX века. При выполнении сравнительных исследований в области образования методология определяется как теоретическое обоснование структуры, логической организации, методов и средств исследовательского поиска. Существует и определение методологии как формы рефлексии, без которой не существует определения подходов к исследованиям. Методологическая рефлексия, как показывает анализ научных исследований [] и наш собственный опыт, предопределена тремя группами требований. Первая группа требований означает - понять, проанализировать, объяснить возникшие в определенном предмете исследования противоречия, проблемы. Вторая - наметить способы разрешения этих проблем, т. Третья группа не ориентирована впрямую на предмет исследования, но касается процесса научного поиска как такового. В основе этих требований - стремление конкретного исследователя и научного сообщества в целом развивать инструментарий получения научного знания, потребность в постоянной оценке эффективности исследования. Таким образом, методология сравнительных исследований выполняет три функции: аналитико-критическую, проектно-конструктивную и функцию самоопределения. Покажем это на примере сравнительных исследований по методике физики. В настоящее время в сравнительной методике физики наблюдается период накопления рецептов, предписаний и рекомендаций и, вместе с тем, наступает время ее оформления в самостоятельную науку со своей методологией, принципами, теорией, законами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.296, запросов: 108