Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов в процессе обучения репродукции и продукции иноязычных письменных текстов : Школа с углубленным изучением английского языка

Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов в процессе обучения репродукции и продукции иноязычных письменных текстов : Школа с углубленным изучением английского языка

Автор: Головина, Наталья Петровна

Автор: Головина, Наталья Петровна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 311 с.

Артикул: 2746863

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические проблемы формирования дискурсивной компетенции в письменной речи.
1.1. Дискурсивная компетенция и ее структура.
1.1.1. Понятия дискурс и дискурсивная компетенция.
1.1.2. Компоненты дискурсивной компетенции.
1.2.Лингводидактическая характеристика дискурсивной компетенции в письменной речи.
1.3.Научные подходы к формированию дискурсивной компетенции в процессе обучения репродуктивной и продуктивной письменной речи.
Выводы по 1 главе
Глава 2 Методика формирования дискурсивной компетенции в письменной речи и экспериментальная проверка ее эффективности.
2.1. Процессуальнорезультативная модель формирования дискурсивной компетенции в письменной речи.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования дискурсивной компетенции.
2.2.1. Разведывательный эксперимент.
2.2.2. Обучающий эксперимент.
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Помимо этого, на речевое поведение субъекта оказывают влияние его установки, системы ценностей, убеждений. Исходя из всего вышесказанного, под стратегической компетенцией мы понимаем умение субъекта четко осознать свое коммуникативное намерение и спланировать коммуникативное событие. Рассмотрим каждое умение подробнее. Так, этот вопрос не имеет однозначного решения в отношении устной разговорной диалогической речи. Борисова, : -). Однако, осознанность целеполагания и наличие замысла, плана порождения речи несомненны для развернутых монологических высказываний, а тем более для продуюшвной письменной речи, поскольку ее существенными качествами являются подготовленность и планирование высказывания. Если понимать стратегию как планирование речевого воздействия, которое осуществляет говорящий/пишущий по отношению к речевому партнеру, то возникает вопрос, возможно ли общение нестратегического характера. По данному вопросу существуют различные точки зрения. По мнению К. Келлерманн, любая коммуникация носит стратегический характер и в то же время она осуществляется без осознания стратегии, автоматически. Этот парадокс исследователь объясняет следующим образом. Во-первых, коммуникация “стратегиина”, поскольку «люди не общаются без цели», цель же мотивируется желанием говорящего достичь при помощи своих речевых действий определенных результатов. Во-вторых, коммуникация стратегична в силу того, что осуществляется под давлением двух постоянно присутствующих факторов - социальной приемлемости и эффективности. Наконец, стратегический характер коммуникации обусловлен тем, что в процессе общения происходит постоянная адаптация к меняющимся условиям. Но вышесказанное не означает осознанности всех без исключения речевых действий, поскольку большинство из них совершаются автоматически. Таким образом, в • интерпретации К. Существует иное - более узкое - понимание термина «коммуникативная стратегия». Ряд исследователей видят стратегии только там, где имеют место какие-нибудь коммуникативные проблемы (Candlin; Corder; Farsh, Kasper). Выбор коммуникативной стратегии в данном понимании зависит прежде всего от типа языковой личности участника общения (Труфанова, : -). Караулов, : ). Изучение языковой личности связано с проблемой определения меры единичного и общего, типического и уникального, индивидуального и коллективного в объекте исследования, что вызывает необходимость создания классификации языковых личностей на основе особенностей речевого поведения разных носителей языка. Типология языковых личностей, в основе которой лежит принцип доминирующей установки по отношению к участникам общения, позволяет выделить конфликтный, центрированный и кооперативный типы личности. Данная типология намечает также иерархию уровней коммуникативной (а значит и дискурсивной) компетенции, в которой конфликтный тип демонстрирует наиболее низкую ступень, а кооперативный - высшую ступень становления языковой личности (Седов, : -). Говоря о типе языковой личности, который стремится к кооперации, консенсусу в речевом поведении, следует упомянуть выдвигаемые многими учеными принципы кооперативного речевого поведения. К наиболее известным из данных принципов относятся так называемые максимы П. Грайса (количества, качества, отношения и образа действия, реализующие выдвинутый им принцип Кооперации). Что же касается коммуникации в письменной речи, то стратегия (как целеполагание и планирование) у пишущего не только всегда присутствует, но и всегда осознаваема. Наконец, общее планирование речевого поведения субъекта осуществляется на основе поставленной цели и не является пошаговой алгоритмизацией процесса коммуникации, но есть лишь осознание генеральной линии поведения, которая впоследствии дополняется и детализируется на основе информации о коммуникативной ситуации (уровень тактики). Коммуникативная цель субъекта общения в большинстве случаев может быть достигнута несколькими способами (исключение составляют только жестко ритуализированные речевые действия), что предполагает выбор одной или нескольких тактик речевого поведения говорящего / пишущего.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.265, запросов: 108