Урок учебника русского языка для иностранцев

• Автор: Костина, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. пУЧЕБНИК И УРОК КАК КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ .

1.1. Экскурс в историю учебников иностранного

языка.

1.1.1. Учебник в истории методики.

1.1.2. Современные концепции учебника

1.2. Урок как основная структурная, содержательная и функциональная единица учебника . .

1.2.1. Урок как фрагмент учебника

1.2.2. Урок учебника и аудиторное занятие . .

1.2.3. Урок как модель целевой деятельности .

1.2.4. Урок как модель ученияобучения
Выводы
ГЛАВА II. УРОК УЧЕБНИКА И МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Стадии и компоненты схемы учебной деятельности .
2.1.1. Универсальность схемы учебной деятельности .
2.1.2. Приложимость схемы учебной деятельности
к обучению неродному языку
2.2. Урок учебника в деятельностной интерпретации . НО
2.2.1. Этапы и компоненты функциональной схемы урока.
2.2.2. Корреляция между схемой учебной деятельности и покомпонентной схемой урока учебника . 6
2.3. Статистическое обоснование покомпонентной
схемы урока учебника . 1
2.4. Экспертная оценка результатов исследования 0
Вывода.1
ГЛАВА III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СТРУКТУРИРОВАНИЮУРОКА. .
УЧЕБНИКА.5
3.1. Рекомендации авторам учебников и рецензентам . 5
3.1.1. Обязательные и высокочастотные компоненты
урока6
3.1.2. Обязательные и низкочастотные компоненты
урока 9
3.1.3. Факультативные компоненты урока . 4
3.2. Пример реализации полной схемы урока
учебника 5
3.2.1. Реализация схемы урока учебника иллюст 5
рации из действующих учебников неродного языка
3.2.2. Пробный урок условного учебника русского
языка для иностранцев . 8
Выгода . 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
ЛИТЕРАТУРА


Дедуктивный (от теории к реализации) используется при конструировании схемы урока учебника на основе универсальной схемы деятельности, индуктивный (от фактов к теории) используется при коррекции схемы урока учебника на основе данных, полученных на материале конкретных учебников. Гипотетико-дедуктивный метод. Используется для контроля адекватности деятельностной психологической модели уроку учебника. Анализ уроков учебников разного типа по схеме учебной деятельности. Используется для установления коррекции между структурами уроков учебников и подтверждения эффективности предложенной в работе схемы урока. Статистический анализ. Используется для определения частотности, прогнозируемости, обязательности, факультативности компонентов урока в схеме урока учебника. Корреляционный анализ. Используется для установления вероятностной зависимости между переменными двух аспектов рассмотрения: блоками схемы учебной деятельности и компонентами урока учебника. Анкетирование. Используется для экспертной оценки результатов исследования. Условный эксперимент. Используется при выполнении экспертами (преподавателями, методистам) тех или иных заданий, имитирующих действия преподавателей и учащихся в ходе урока. Практическая ценность. Предлагается достаточно полная покомпонентная схема урока учебника с двух точек зрения: а) с позиций деятельностной концепции обучения, б) с позиций методической практики авторов учебников и учебных пособий. На основе анализа 0 учебников (русского языка для иностранцев и иностранных языков) выделяются наиболее частотные компоненты урока и низкочастотные компоненты, представленные только в немногих учебниках, но хорошо мотивированные с позиций деятельностной теории обучения. Выделяется список учебников разных иностранных языков, которые оптимальным образом на -е годы воспроизводят покомпонентную схему структуры урока. Предлагаются рекомендации для авторов учебников по конструированию урока, касающиеся распределения обязательных и факультативных, высокочастотных и низкочастотных компонентов в «Книге для преподавателя" и в «Книге для учащегося". Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литератур! Логику построения исследования отражает блок-схема, где пункты плана отражают отношения каузально-временной последовательности а фигурные стрелки обозначают логическую взаимосвязь разделов главы и разных глав. Блок-схема. ГЛАВА I. Экскурс в историю учебников иностранного языка 1. Урок как модель целевой деятельности I-— 1. ГЛАВА II. УРОК УЧЕБНИКА И МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЩЩЩ 2. Универсальность схемы учебной деятельности. ГЛАВА III. Продолжение блок-схемы см. Обязательные и низкочастотные компоненты урока ЗД. Пробный урок условного учебника русского языка для иностранцев. Экскурс в историю учебников иностранного языка 1. На протяжении всей истории развития методики преподавания иностранного языка и в частности русского языка как иностранного, учебник занимает центральное место в числе средств обучения, выступая в качестве главного, а иногда и единственною средства обучения, используется в учебном процессе во всех формах обучения. Учебник может рассматриваться как обязательный методический инструмент учащихся и преподавателей на фоне меняющихся концепций обучения, методов преподавания, форм учебной работы (1. Оба представления об учебнике широко распространены в современной методике (1. Это утверждение проверяется тем, что из учебника выводятся представления о методе обучения (1. Опытный преподаватель или методист умеет извлечь из учебника сведения о психологической и методической концепции обучения иностранному языку, которую разделяют авторы данного учебника. Примером такого анализа являются обзорные разделы в курсах методики (1. Пример I. Зрительное и слуховое восприятие. Повторение фонограммы. Варьирование форм слов в структурах. Проигрывание учебных речевых ситуаций по иллюстрациям. Вопросы-ответы на основе изученного материала (II. Ожидаемый ответ эксперта: аудиовизуальный учебник; учебный процесс состоит из стадий: введение нового материала - имитация манипулирование - речь; содержание целевой деятельности - обучение языку как средству коммуникации в ограниченном числе ситуаций.