Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза

• Автор: Самохвалов, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования метода проектов в системе образования

1.1. Проектирование и метод проектов в эволюции философской и педагогической мысли

1.2. Практика использования метода проектов в системе образования России и за рубежом
1.3. Цели, содержание, принципы и механизмы включения метода проектов в структуру современного образования

Выводы по I главе

Глава 2. Метод проектов в подготовке спсциалнстаинформатика в вузе как научнопедагогическая проблема
2.1. Социальноэкономические предпосылки использования метода проектов в подготовке специалистаинформатика

2.2. Современное состояние проблемы в теории и практике подготовки специалистов

2.3. Сущность использования метода проектов в подготовке специалистаинформатика

2.4. Психологопедагогичсскис особенности использования метода проектов в подготовке специалистаинформатика
Выводы по II главе
Глава 3. Экспериментальная работа по использованию метода проектов в подготовке специалистаинформатика
3.1. Организационнопедагогическая модель использования метода проектов в подготовке специалистаинформатика
3.2. Критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалистаинформатика
3.3. Результаты экспериментальной работы Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы


Естественный отбор» деяний и видов деятельности привел к формированию наилучшего варианта действий, упорядоченное комбинирование которых способствует формированию образа - идеи -объекта. Проведенный нами ретроспективный анализ позволяет проследить возникновение и развитие метода проектов в пределах концепции личностной педагогики. Мы полагаем, что зачатки проектной деятельности зародились ещё в древнем мире. Так, например, Платон (7 - 7 гг. Платон выделил процесс индивидуального мышления при проектировании обучения, который назвал внутренним диалогом. Еще один известный ученый и философ Томас Мор ( - гг. Платон : (Сочинения] / Платон; [Общ. А. Ф. Лосева и др. М.: Мысль, . Произведение Т. Мора можно рассматривать как пример оригинального подхода к формированию личности, в основу которого были положены гуманно-утопические идеи автора. Несколько позднее В. Ратке ( - гг. Всеобщие наставления» спроектировал и исследовал сущность образовательновоспитательного процесса. Значимым вкладом в педагогическую теорию в трудах Ратке является проектирование педагогической системы, единой для всех педагогических дисциплин, их суммирование и структурирование, позволяющее строить как содержание науки, так и содержание образования2. Гениальным представителем проектирования образования и воспитания личности является Ян Амос Коменский (- гг. Этим талантливым педагогом был создан проект всеобщего образования и воспитания, «благодаря самообразованию и участию в улучшении дел человеческих». Итоговым предназначением всех воспитывающих влияний, считал Коменский, должно быть формирование всех людей, в соответствии с их назначением, на таком уровне, чтобы это приводило к «всестороннему и гармоничному развитию личности, благодаря усвоению универсального знания», т. В произведении французского просветителя Жан-Жака Руссо (- гг. Эмиль или о воспитании» мы видим «проект», связавший деятельность воспитанника с его потребностями и естественными жизненными ситуациями. Прежде всего, вы должны понимать, - обращается Руссо к педагог)', - что лишь в редких случаях вашей задачей будет указывать, что ребенок должен изучать: эго его дело — желать, находить, ваше дело — сделать учение доступным для него, искусно зародить в нем эго желание и дать ему средства удовлетворять его»3. Лао-Цзы. Трактат о пути и познании (Дао-дэ-Цзин) // Литология даосской философии. М., . С. . Теплоп, В. М. Проблемы индивидуальных различий / В. М. Тсплов. М., . Ронзин, В. М. Философия и методология: Традиция и соиременность / В. М. Ронзин // Вопросы философии. С. . Все чему он учится, должно иметь непосредственное отношение или к человеческому уму, или к человеческой жизни». Указание на необходимость включения ученика в планирование своего обучения мы видим в трудах А. Дистервега, где особо подчеркивается роль учителя по выправлению этого процесса: «Заставь ученика работать, приучи его к тому, чтобы для него стало немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить. Только ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен открыть ее. Учитель должен руководить этой экспедицией. Именно учитель или книга должны направлять юношеский ум на самостоятельное приобретение знаний». Представитель «инструментализма», одного из направлений современного прагматизма, Джои Дыои ( - гг. В основе педагогического учения Дыои, оказавшего заметное влияние на американскую педагогику, лежит проект' «обучения посредством деланья», формирование у воспитанника соответствующих практических навыков проектирования и решения жизненных проблем. С Дыои, можно сказать, берет свое начало научное изучение метода проектов. Основные его положения сводятся к следующему: так как в жизни существует различный труд, обучаемые должны познакомиться с разнообразными его формами - следует организовать занятия вокруг какого-либо одного задания, например, постройки домика.