Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку

• Автор: Дроздов, Роман Константинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 178 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков публичной
1. Из истории вопроса
2. Речь как объект лингвистики.
3. Лингвистические, психологопедагогические, методические основы формирования навыков публичной речи на уроках русского языка
в школе
Выводы по I главе
Глава II. Система работы по формированию навыков
публичной речи на уроках русского языка в школе
1. Принципы обучения русскому языку
2. Методы обучения русскому языку
3. Формы обучения русскому языку
Выводы по II главе
Глава III. Анализ эффективности предложенной методической системы формирования навыков публичной речи
4 на уроках русского языка в школе
1. Данные констатирующего эксперимента.
2. Данные контрольнообучающего эксперимента
3. Система упражнений для формирования навыков публичной речи на
уроках русского языка в школе.
4. Результаты опытного обучения.
Выводы по III главе.
Заключение.
м Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика работы
Актуальность


Достоверность н обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются, во-первых, опорой на достижение современных наук: лингвистики, психологии, психолингвистики и методики развития речи учащихся; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов формирования коммуникативно-речевых умений; в-третьих, положительными результатами, полученными в ходе эксперимента. В результате развития и совершенствования риторической компетенции учащихся уровень сформированности умений и навыков построения связного высказывания значительно повысился. Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в средних и старших классах школ № 4 и и на подготовительных курсах по русскому языку при РГПУ имени С. А. Есенина в течение четырех лет ( - гг). Результаты работы обсуждены на научно-методической конференции «Качество современного образования. Образовательный минимум» ( г. Рязани. Отдельные положения диссертационного исследования были апробированы в виде докладов на межвузовских научно-практических конференциях Рязанского государственного педагогического университета (- гг. Глава I. Искусство «живого слова» имеет богатую и давнюю историю. Оно предшествовало возникновению литературы, во многом питало и до сих пор питает ее. Образцы великолепных ораторских речей оставила нам древнерусская литература. Живое слово» Илариона, Кирилла Туровского способно было зажечь слушателей и служило призывом к действию. Статья Георгия Хуровского в «Святославском изборнике» года, перевод Иоаном Дамаскиным риторического учения об общих местах, азбуковники Х1Г1-Х1У веков, переведенные риторики Софрония Лихуды, Стефана Яворского, Феофана Прокоповича (ХУ1-ХУШ вв. В XVIII веке появились первые московские школы «повышенного» типа: В. М. Ртищев основал Андреевский монастырь с целью обучения грамматике, риторике и богословию, в Спасском монастыре Симеон Полоцкий занимался подготовкой молодых людей к службе послами, обучая их в течение четырех лет гуманитарным наукам, в том числе риторике и логике. Методика обучения включала упражнения по составлению и произнесению речей, в том числе, поздравительных ораций - речей учеников перед различными высокими особами. В «Кратком руководстве к красноречию» М. В. Ломоносов определил красноречие как «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению» [7]. Риторика» М. Ученый выступал за глубокую, содержательную, простую и ясную речь, подчеркивал, что для овладения искусством «живой» речи необходимы природные дарования, общая культура человека, которая приходит благодаря жизненному опыту и знаниям. Однако этого еще недостаточно, если знания не подкрепить «подражанием» и упражнениями. Подражание требует, чтобы часто упражняться в сочинении разных слов . Сие прежде началось у греков, а потом уже в Риме возвысилось на самый высочайший степень. Такие речи, без приготовления перед народом произнесенные, назывались божественными, ибо оне оказались быть выше сил человеческих. Того ради надлежит, чтобы учащиеся красноречиво старались сим образом разум свой острить чрез беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одне правила и чтение авторов, ежели при всяком случае и о всякой материи готовы быть желают к предложению слова» [Там же]. Труды М. В. Ломоносова оказали влияние на многие пособия XVIII и XIX веков, например, на «Краткое руководство к оратории российской» Амвросия Серебренникова, «Риторику» И. С. Рижского, «Правила высшего красноречия» М. М. Сперанского и др. С начала XIX века риторика получает широкое распространение в гимназиях. Появляется много пособий: «Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических» А. Ф. Мерзлякова, «Общая риторика» Н. Ф. Кошанского, «Общая риторика» К. П. Зеленецкого. Кроме указанных, в XIX веке вышли учебники риторики С. И. Антоновского ( г. Ф.Л. Малиновского ( г. А.Г. Могилевского ( г. A.C. Никольского ( г. И.И. Галича ( г. А.А. Данского ( г. Идею свободного развития «врожденной душевной способности, которая называется даром слова», поддерживал К. Д. Ушинский. Разработанные им принципы вошли в систему методики развития речи.