Формирование экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника "Основы экологии"

• Автор: Беспалова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»
1.1. Научные основы формирования экологической компетентности средствами школьного учебника «Основы экологии»
1.2. Психолого-педагогические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии»
1.3. Проблемы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе учебника в теории и практике экологического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов на основе школьного учебника «Основы экологии»
2.1. Методические основы формирования экологической компетентности у учащихся 10-11 классов средствами школьного учебника «Основы экологии»
2.2. Технология продуктивного чтения как методическое условие формирования экологической компетентности
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической компетентности учащихся на основе школьного учебника «Основы экологии»
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
- • ./б/
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития наряду с доминирующими тенденциями гуманизации, глобализации, информатизации выделяется экологическая ориентация, связанная с кризисом в отношениях между обществом и природой, ставящим на грань выживания саму человеческую цивилизацию. Выход из глобального экологического кризиса связывается с переходом к модели устойчивого развития. Реализуя методологию сбалансированных взаимоотношений общества и природы, концепция устойчивого развития отражает общефилософский принцип единства мира, признание равноценности человека и природы в достижении коэволюции социоприродного развития, гармонизацию взаимоотношений общества и окружающей природной среды с учетом экологического императива, экологическую культуру (Э.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул). Реализация концепции устойчивого развития предполагает формирование экологически компетентной личности, готовой и способной реализовывать свой потенциал: экологические знания, умения, субъектный опыт,
экогуманистические ценностные отношения, личностные качества в предстоящей деятельности. В исследованиях С.В Алексеева, Н.Д. Андреевой, В.А. Болотова, Н.Ф. Винокуровой, С.Н. Глазачева, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебного, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых, В.В. Лебедева, В.В. Николиной, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, И.Г. Суравегиной, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, И.М. Швец, М.А. Якунчева обосновывается растущая значимость, сущность, структурная неоднородность и процесс формирования экологической компетентности как основы становления экологической культуры.
i , , и (t л й, w |
f Ут ,Широкими ВОЗМОЖНОСТЯМИ.; , ДЛЯ [4.формирования; !„экологической ), :.
"ii,, ,»* * *V* г "Л *• •'
компетентности обладает школьный учебник, теоретические основы которого заложены в трудах В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, С.Г.

Григорьева, И.К. Журавлева, Д.Д. Зуева, В.В. Краевского, А.М. Сохора, В.И. Смирнова, С.Г. Шаповаленко. Личностно-ориентированная развивающая парадигма современного образования рассматривает учебник как модель педагогического процесса, реализующую ее основные идеи и представляющую своеобразный сценарий предстоящей учебной деятельности. В психолого-педагогической литературе особое внимание уделяется работе с учебником, основанной на технологии продуктивного (смыслового) чтения, где отмечается, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения в современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Продуктивное чтение, основанное на понимании и рефлексии, превращается в качество личности, а размышления о содержании учебного текста обеспечивают перенос его в сферу личного сознания (Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский).
Анализ теории и методики обучения экологии показывает, что в формировании экологической компетентности учащихся накоплен определенный опыт. В докторской диссертации Д.С. Ермакова раскрывается сущность экологической компетентности, пути ее формирования у учащихся в процессе решения экологических проблем. Экогуманистический потенциал экологической компетентности рассматривается в работах И.Н. Пономаревой, Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. Акцент на формирование культурно-экологической компетентности в школьном экологическом образовании обосновывается
Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной, A.B. Зулхарнаевой. В кандидатской диссертации A.B. Матвеевой излагается опыт формирования экологической компетентности при изучении городской биоты в предпрофильном элективном курсе. Интеграция экологического .-jH,!#,, содержания отражена в учебниках по',общей экологии (А. Т.'Зверев; Е.А: " " Крискнов, В.В. Пасечник; Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, С. В. Суматохин;
Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов). В научных

характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач. В связи с высоким уровнем самокритичности они, анализируя условия, мешающие учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, настроение. Отношение к школе в целом характеризуется большей сознательностью и одновременным вырастанием из школы. Учеба, приобретение знаний становятся, прежде всего, средством подготовки к будущей деятельности Старших школьников интересует сам ход анализа, способы доказательства привлекают не меньше, чем конкретные сведения. Многим из них нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать между различными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений, они с готовностью, даже с радостью, вступают в спор и упорно защищают свою позицию [40].
В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность в их признании [221]. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей [17, 24,
37, 40, 118, 119, 248].
Таким образом, с позиций возрастной психологии можно сделать
вывод, что старший школьный возраст является наиболее благоприятным
для организации процесса целенаправленного формирования
, экологической компетентности. ■ / •, .ь ■»/' "tu; !, ч t'VHi f1*
! V 4ly Kv r“'r V" i ,■ Ч/ I " ,'Vc'i ' ‘ V» • мо,Л >V‘'. *■ v * Щ ,v
Компетентностный подход связан с понятием «учебная ситуация». В педагогических исследованиях рассматриваются такие понятия, как