Роль внутренней и внешней наглядности в обучении говорению на иностранном языке : Начал. этап обучения в вузе

• Автор: Овсянникова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ I 1

II. Обшепедагогический анализ наглядное и как дидактического принципа. I 1

1.2. Виды, функции и формы наглядности и обучении иностранным языкам.

ГЛАВА II НЕПОДГОТОВЛЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКИ. КАК ОБ ЫКТ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ВУЗЕ.

2.1 Лингводидактическая характерне ика неподготовленного высказывания.

2.2. Начальный этап обучения иностранным языкам и специфика обучения неподготовленному высказыванию
2.3. Роль наглядности в методике обучения неподготовленному высказыванию. ГЛАВА III ОПТИМИЗАЦИЯ СООТНОШЕНИЙ ВИДОВ НАГЛЯДНОСТИ
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ НЕПОДГОТОВЛЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ Т Л II ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ результаты экспериментального обучения и их обсуждение.

3.1. Методика организация экспериментального обучения.

3 2. Зависимость обучения неподготовленному высказыванию от использования соотношения видов наглядности внутренней, внешней и вербальнологической опоры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
БИБЛИОГРАФИЯ


Песталоцци, именно чувственное восприятие является основой всякого познания "Моей самой существенной исходной точкой зрения является следующее: созерцание человеком природы является единственным истинным фундаментом обучения, т. И.Г. Однако И. Я.А. Коменскому, тем, что детям надлежит приобретать знания на основе их чувственного опыта, он видит в наглядности также важный (фактор, способствующий развитию их речи п логического мышления, т. Песталоцци И Г,, , с 0), а также "основ мыслительных способностей" (Песталоцци И Г. Но для достижения наилучшего результата в обучении, недостаточно просто поставить предмет перед глазами, как это было у его предшественника, необходима правильная организация наблюдения ребенка над предметами и явлениями окружающего мира В этом вопросе он выдвинул достаточно важное положение об организации такого наблюдения, путем создания для него определенных условий (см. Как I ергруда учит своих детей"). П.Ф Камтерев /-/, оценивая вклад И Г. Песталоцци к обосновании данного вопроса, считал, что "задача, которую ставил себе Песталоцци по части наглядного обучения, заключалась в том, что он хотел отыскать естественный способ обучения и воспитания, он стремился понять, по каким законам ведет природа развитие человека, узнан» зги законы и на них обосновать воспитательные и учебные принципы" (Катеров Ф , , с. По словам самого И. Песталоцци, он считал главной своей заслугой в обучении то, что он установил наглядность "высшим основным принципом обучения" и признал ее "абсолютной основой всякого познания". Пееталоцци И. Г, , с. Идеи, высказанные Я А. Коменским и И. Г.Пееталоцци, нашли свое продолжение в трудах А Дистервега / - 1X/. В то время понятие наглядности в обучении сводилось к непосредственному чувственному восприятию на уроках предметов окружающей действительности. Г с учитель, желающий, чтобы Дети поняли (познали) что-либо из окружающего мира, должен представить учащимся для непосредственного наблюдения сам предмет. Но в условиях школы не всегда возможно "непосредственно дать ученикам тс наглядные представления, которые лежат в основе всех изучаемых понятий", полому часто приходится прибегать к другим средствам, таким как изображения на картинках, сравнения, аналогии и т. Такие средства, в исключительных случаях, признавали и Я А Коменский и И Г. Пееталоцци А Дистервег догюлняеі оту теорию еще одним кисметом Он считает, что необходимо подключить н воспоминания о пережигом детьми за стенами школы, г. Дистервег А , , с. А.Дистервег не заостряет на з том свое внимание, т. По уже само выделение данного элемента представляєтс я очень важным в свете рассматриваемой проблемы. Впоследствии эта мысль Дистервега будет подхвачена К. Д.Ушимским, который будет считать ото не только важным, но и просто необходимым. При обосновании значения наглядности при обучении, А. Дистервег также исходит из принципа природосообразности, возводя его в главный и высший закон всякого обучения, т. Всякое истинное, подлинное МО'ШаНИО, по его мнению, основывается на чувственном восприятии, г к человек доверяет только тем аканиям, которые сам непосредственно получил. То. Ощущения, полученные в результате, связываются в наглядные представления, которые в свою очередь переходят в понятия. Отсюда следует, что все понятия должны основываться на представлениях (Дистервег Д. А значит каждым учитель, которому дорого умственное развитие ребенка, должен базирован, все свои понятия на наглядных представлениях, т о. Дистервег Д. В педагогическом практике, согласно сложившимся традициям, педагоги того времени связывали наглядность лишь с элементарным преподаванием, те е преподаванием в начальной школе. А.Дистервег, один из первых, указал на необходимость руководствоваться принципом наглядности на каждом этане обучения По его словам он должен пронизывать все обучение (Дистервег Д. КХ). Со времён Руссо и Пссталоцци. ОГ) (Дистервег Д. У А Дистервега наблюдается не простое копирование взглядов других педагогов, но и привносятся новые элементы в теорию наглядного обучения. Самыми важными, на наш взгляд, являются два из них. Во-первых, целесообразность подключения прежнего опыта ребенка и, во-вторых, мысль о том, что наглядность должна использоваться на всех з танах обучения.