Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий

Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий

Автор: Ерофеева, Галина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Томск

Количество страниц: 337 с. ил.

Артикул: 3013005

Автор: Ерофеева, Галина Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий  Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1Л. Модернизация российского образования
1.2. Информатизация образования в России
1.3. Понятие педагогической технологии. Современные технологии реализации образовательного процесса в высшей школе
1.4. Дидактические подходы к организации обучения.
1.5. Требования к уровню подготовки бакалавра технический университет, направление Физика.
1.6. Особенности физики как дисциплины.
1.7. Концепция методической системы обучения физике в техническом университете на основе применения информационных технологий
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ОСНОВЕ СОГЛАСОВАНИЯ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОГО ПЛАНА И ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГ ИЙ.
2.1. Системный подход в преподавании физики.
2.2. Цели и задачи курса физики.
2.3. Методика согласования естественнонаучных, математических, общепрофессиональных и специальных дисциплин
2.4. Методологические аспекты курса физики
2.5. Структурирование материала лекций. Разработка контролирующих вопросов
ГЛАВА 3.ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ СИС 4 ТЕМ.
3.1. Значение обучающих программ и систем в учебном процессе
3.2. Методические, дидактические и психологопедагогические требования к компьютерным обучающим программам.
3.3. Анализ программных средств обучения
3.4. Интерактивная обучающая система, ее возможности, этапы создания системы.
3.5. Основные составляющие обучающих систем.
3.6. Программное обеспечение, используемое для создания ИОС
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ПО ФИЗИКЕ
4.1. Практическая реализация обучающей системы.
4.2. Методика проведения практического занятия с использованием интерактивной обучающей системы.
4.3. Контроль знаний
4.4. Методические аспекты применения информационных технологий
в лабораторном практикуме по физике.
4.5. Методика применения видеолекции и интерактивной обучающей системы для обеспечения самостоятельной работы студентов всех форм обучения.
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
5.1. Результаты апробирования методической системы обучения физике в техническом университете на основе применения информационных технологий.
5.2. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента
5.3. Проверка остаточных знаний
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Не случайно различные аспекты осмысления практики и результатов научного познания составили одно из наиболее влиятельных течений современной философии, названного философией науки. Основные особенности научного познания, отличающие его от уровня обыденного познания, состоят в следующем 7, С. Сконструированность самих объектов, на которые направлены исследовательские процедуры. Объекты, с которыми имеет дело наука, никогда не тождественны предметам, включенным в практическую повседневную деятельность людей. Это обстоятельство порождает и потребность в надежных способах прогнозирования будущих результатов деятельности людей. Решение задач прогнозирования требует использования особых специализированных языков, на которых строится описание моделей соответствующих фрагментов реальности модели реальных объектов в физике материальная точка, твердое тело, идеальный газ, точечный заряд и т. Потребность в специальных инструментах и приборах, без которых воздействие на изучаемую действительность становится существенно затруднительным, а иногда и просто невозможным. Наука в отличие от обыденного познания представляет собой специализированный тип социальной деятельности, что во многом и обуславливает и ее растущее значение для самых различных областей общественной жизни и ее профессионализацию или профессиональную направленность, в том числе и обучения, как в средней так и в высшей школе. Сам процесс образования требует особой организации производимых учеными знаний, их систематизации, обоснованности, интерпретируемости, использования различного рода формализмов и т. Физика как наука имеет глубокие исторические связи с философией и гносеологией и при ее изучении включаются указанные в схеме 1 уровни научного познания. Интуитивный и дискурсивный включающий элементы связанного логического рассуждения уровни познания характерны для начального школьного обучения курсу физики конструирование и отражение свойственны процессу обучения физике в старших классах средней школы, но в наибольшей степени свойственны процессу обучения физике в техническом университете теоретический и эпирический уровни познания, характерные для научноисследовательской деятельности, в процесс обучения физике включаются при наличии связи науки и образования. Если для реализации процесса познания необходим субъект, обладающий вполне развитым интеллектом, содержащим в себе наследственную информацию объектных взаимодействий, то для успешной реализации процесса обучения субъекту необходимо сформулировать цели и задачи обучения, усилить мотивацию к обучению, обеспечить гуманитаризацию, фундаментализацию и индивидуализацию обучения, обеспечить комфортную среду и т. Рис. Функциональные возможности новых информационных технологий позволяют решить задачу повышения эффективности обучения студентов физике и другим дисциплинам, а также задачу обеспечения самостоятельной работы студентов при соответствующем программнометодическом обеспечении, задачу усиления мотивации к обучению, осуществить гуманитаризацию, фундаментализацию и индивидуализацию обучения. Реализация в учебном процессе уникальных возможностей информационных технологий зависит от соответствия технологий требованиям психологопедагогической науки психические процессы являются средствами, инструментами и формами всякого познания, поэтому применение информационных технологий должно быть соотнесено с психологопедагогическими подходами к организации обучения. Кроме того, должны быть учтены дидактические, методические, методологические подходы к организации обучения. Исходя из этого, в диссертационном исследовании определены основные концептуальные аспекты повышения эффективности обучения, проведен детальный анализ педагогических технологий и их применения в учебном процессе вузов и школ, выявлены психологопедагогические, дидактические, методические, методологические подходы к организации обучения физике специалистов в техническом университете на основе применения информационных технологий. В году Россия вошла в состав стран, подписавших Болонскую декларацию Берлин. Среди основных направлений реформирования образовательных систем мирового сообщества Л. Д. Столяренко 1, С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.255, запросов: 108