Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике

Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике

Автор: Косарев, Николай Федорович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Уфа

Количество страниц: 191 с.

Артикул: 2752381

Автор: Косарев, Николай Федорович

Стоимость: 250 руб.

Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике  Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике 

Содержание
Введение
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАННОГО МЕТОДА ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Определение понятия заданного метода в психологопедагогической и методической литературе
1.2. Сущность понятий дифференциации и индивидуализации в обучении
1.3. Реализация дифференциации средствами заданного метода в теории и методике обучения физике
ГЛАВА П. СИСТЕМА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ И МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИЗИКЕ СРЕДСТВАМИ ЗАДАЧНОГО МЕТОДА
2.1. Система количественных задач для реализации дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе
2.2. Система качественных задач для реализации дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе
2.3. Методика реализации дифференцированного обучения учащихся физике средствами заданного метода
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента Заключение
Литература


Работая с задачами, учащиеся получают возможность вдуматься в суть физических явлений и процессов, понять и усвоить их закономерности. Овладевая методами решения задач, они одновременно овладевают и методами научных исследований, развивают свои способности и приобретают очень важные умения для последующей творческой работы. Понятие задачи относится к общенаучным. Задачи каждой из наук имеют свою специфику, направленную на решение определенного круга проблем, присущих именно этой науке. И все же в их структурах есть общее. Понятием задачи оперируют многие науки, его емкость и многоплановость нашли отражение в самом определении: «Задача: 1) поставленная цель, которую стремятся достигнуть; 2) поручение, задание; 3) вопрос, требующий решения на основании определенных умений и размышления (математическая задача, письменная задача), проблема; 4) один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков, применяемых во всех типах общеобразовательных и специальных учебных заведений» [, с. Кибернетика относит понятие задачи к общенаучным. Задача в самом общем смысле - это ситуация, определяющая действие некоторой решающей системы». В психологии существуют различные подходы к определению понятия задачи. Например, А. Н. Леонтьев трактует задачу как ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия [3]. Г.С. А. Ньюэлл ограничивает понимание ситуации, в которой субъект не обладает способом действия [0]. А.Ф. Эсаулов дает такое определение понятия задачи: «Задача - это более или менее определенные системы информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое соотношение, между которыми возникает потребность в их преобразовании» [5, с. Где нет проблемы или вопроса, задачи или затруднения, - считает Ю. Н. Кулюткин, - где нечего искать и решать, там нет и целенаправленного мышления» [, с. Задача в психологическом смысле слова, - пишет К. А. Славская, - не только объективная исходная проблемная ситуация, исходное соотношение условий и требований. Это, прежде всего задача, встающая для человека» [2, с. Г.А. Балл рассматривает задачу как независимо существующую от субъекта систему, выделяя при этом неотнесенные задачи и отнесенные задачи. Автор дает такое определение задачи: «Задача, в самом общем виде -это система, обязательными компонентами которой являются: а) предмет задачи, находящийся в исходном состоянии (исходный предмет задачи); б) модель требуемого состояния предмета задачи (требование задачи)» [, с. В данном определении возникает, на наш взгляд, противоречие, так как между исходным состоянием и моделью должен стоять субъект, переводящий систему из исходного состояния в требуемое. Приведенные формулировки отражают различные точки зрения относительно определения задачи в психологии. А.Н. Леонтьевым, является наиболее общим, широким, охватывающим все ситуации, которые требуют от субъекта «некоторого действия». В качестве примеров подобных задач могут быть учебные, дидактические, социальные, экономические и т. Известны и другие точки зрения относительно понимания задачи, которые не могут быть включены в классификацию Г. А. Балла. Речь идет об определении задачи как некоторой системы типа «субъект - объект», как некоторой взаимодействующей системы. Под системой подразумевается «. Понимание задачи определяется не только раскрытием содержания, здесь необходимо рассмотреть и ее состав. Ему дают оценку многие авторы. Поэтому укажем только принципиальные элементы задач. Так, Ю. Н. Кулюткин, А. Л.М. Под оператором задачи понимается «. Существуют и более обобщенный подход - когда в задаче выделяются задачная и решающая системы [4, с. В самом широком смысле задачей считают проблему и определяют ее как некую систему, связанную с другой системой - человеком» [8, с. К задачной относятся условия и требования задачи, в решающую входят конкретные операторы в форме методов, способов и средств решения, являющиеся в нашем понимании источниками создания алгоритмов и эвристик решения задач. Эти два подхода в определении состава задачи, принципиально отличаются друг от друга, т. Задача определяется только через заданную систему.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.288, запросов: 108