Формирование этнокультурной компетентности подростков на материале искусства Уральского региона

• Автор: Щербачева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование этнокультурной компетентности учащихся как педагогическая проблема
1.1. Этнокультурная компетентность в системе психологопедагогических категорий.
1.2. Искусство Уральского региона в структуре этнохудожественной образовательной среды
1.3. Теоретический анализ организационнопедагогических условий формирования этнокультурной компетентности подростков на
материале искусства Уральского региона.
Выводы.
Глава 2. Актуализация организационнопедагогических условий формирования этнокультурной компетентности учащихся на материале искусства Уральского региона.
2.1 Методика и организация опытнопоисковой работы по формированию этнокультурной компетентности
подростков.
2.2 Структурнофункциональный анализ опытнопоисковой работы по программе Образ мира в искусстве
2.3 Анализ результатов исследования
Выводы.
Заключение.
Библиография


Хомским [4] в году применительно к теории языка. Далее она получила свое развитие в трудах других ученых. Для Дж. Равена [2] компетентность - специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкопредметные знания, навыки и осознание ответственности за свои действия. При этом Дж. Равен предполагает наличие у человека высокого уровня инициативы, чувства ответственности за свою деятельность. В. Ландшеер [1] понимает компетентность как «углубленное знание или освоенное умение». Для нашего исследования особую значимость приобретают работы И. А. Зимней, в которых она исследовала этапы становления компетентност-ного подхода в образовании []. Первый этап, с по г. И.А. Зимняя связывает с введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий «компетенция» и «компетентность», использованием разных видов языковой компетенции, введением понятия «коммуникативная компетенция» [, с. Характеризуя второй этап, с по г. И.А. Зимняя отмечает использование категории «компетентность» в теории и практике обучения языку, а также в управлении и в обучении общению. Она подчеркивает, что на данном этапе уже начинает разрабатываться понятие «социальная компетентность». Исследования компетентности как научной категории, связанной с образованием, появляются на третьем этапе, который начинается с -х г. И.А. Зимняя отмечает, что в это время появляются работы А. К. Марковой, где предметом специального всестороннего рассмотрения становится «профессиональная компетентность», указывает, что большой вклад в разработку сущностной характеристики понятия внесли отечественные исследователи. Так, Н. В. Кузьмина [5] на материале педагогической деятельности рассматривает компетентность как «свойство личности». В области социальной психологии для формирования этого свойства личности Л. А. Петровская предлагает уже конкретные специальные формы тренингов. И.Я. Зимняя уточняет, что в эти годы в документах и материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат образования: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить [, с. Б.Д. Эльконин [3] рассматривает компетентность личности как меру включенности ее в деятельность, социальный «срез». Т.В. Иванова определяет компетентность как способность (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Под компетенцией целесообразно понимать определенную область (сферу) окружающей действительности, в которой человек должен обладать компетентностью (быть компетентным) []. Для В. В. Нестерова и A. C. Белкина компетентность - это совокупность прежде всего знаниевых компонентов в структуре сознания человека, то есть система информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие, о способах реализации компетенций [6]. А. В. Хуторской как основной разработчик фундаментальной концепции о компетенциях развивает вышеизложенную точку зрения. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к образовательной подготовке ученика. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Компетенция, с позиции A. B. Хуторского, рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. Компетенция характеризует процесс, а компетентность - результат [9]. А. Дахин вообще предлагает обойтись единственным термином «компетентность», так как педагогика как гуманитарная наука и без того перегружена терминологией. Приводит пример «Компетенция выпускника математических факультетов представляет собой.