Совершенствование английской разговорной речи на основе аутентичных песенных произведений

• Автор: Иванов, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АНГЛИЙСКОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1. Психолингвистичсские механизмы формирования уровней осмысления информации при слуховом восприятии.
2. Роль мотивационного и эмоционального факторов в восприятии песенного материала
3. Основные характеристики аутентичного песенного материала используемого в качестве музыкальнообразной наглядности.
4. Лингводидактические возможности аутентичного песенного материала для целей совершенствования речевых умений.
5. Содержание понятия аутентичности иноязычного песенного материала
Выводы по главе 1.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ АНГЛИЙСКОЙ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала
1.1. Навыки и умения как дидактический инструментарий реализации слухового восприятия информации
1.2 Текстфункциональная единица построения содержания обучения иноязычной разговорной речи.
1.3. Песенный материал как социокультурный компонент содержания обучения
2. Принципы отбора музыкальнообразной наглядности
2.1. Социокультурный контекст музыкальнообразной наглядности.
2.2. Критерии отбора музыкальных текстов и лексикограмматического материала.
2.3. Модель совершенствования разговорной речи с использованием музыкальнообразной наглядности.
2.4. Комплекс упражнений с социокультурной направленностью
3. Обучающий эксперимент и анализ полученных результатов
Выводы по главе II
Заключение .
Приложение .
Библиография


В связи с этим выдвигается предположение, что в основе восприятия лежат системы внутрианализаторных связей, связей в пределах одного анализатора, если воспринимаемое явление действует только на один анализатор (например, при восприятии речи), и, если предметы и явления окружающего мира обладают рядом свойств и воздействуют этими свойствами на различные анализаторы, то в основе восприятия лежат так называемые межанализаторные связи, связи между различными анализаторами (например, при чтении вслух - сочетание зрительного и слухового анализаторов). Некоторые авторы трактуют восприятие как осмысленный (предполагающей мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета, который складывается в ходе активного его отражения[1]. Ряд исследователей подчеркивают активный процесс восприятия и определяют его как целостный образ, отражающий единство структуры и свойств объекта. Другие уточняют, что восприятие завершается созданием образа воспринимаемого предмета и оперированием с этим образом[2]. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций - памяти, мышления, воображения. Он состоит в выделении существенных дифференциальных признаков объекта и установлении взаимосвязи между ними. Таким путем формируется представление об объекте, его психологический образах. Узнать объект можно, опираясь на несущественные признаки или на некоторые из существенных. Следует отметить, что Н. И. Жинкин выделяет два механизма речевого слуха: различие и узнавание. Например, если мы слышим незнакомое слово, то, прежде всего мы осознаем, что это слово отличается от другого, нам известного. Например, чтобы сформировать образ какого-либо слова, необходимо не только выделить все дифференциальные признаки, но и установить порядок их следования[3]. Для протекания процесса различия необходимо выделение всех дифференциальных признаков и связей между ними. Этот процесс служит основой формирования образа объекта в памяти. Процесс же узнавания опирается на сформированный образ объекта в памяти. В общем виде узнавание при восприятии устной речи можно представить как аналитико-синтетическую обработку акустического сигнала, сравнение выделенных признаков с образом, хранящимся в памяти, и их последующую смысловую интерпретацию. Узнавание, не опирающееся на сформированный образ, может быть ошибочным. Мы рассмотрели закономерности процессов различия и узнавания на несмысловых уровнях (уровнях фонем, слов, морфем). Процесс узнавания на смысловом уровне протекает иначе. Поясним понятие смысл слова в предложении. Смысл слова при смысловом восприятии речи не является постоянным как, например, слуховые образы слов. Он зависит от смысла соседнего слова и от всех слов предложения. Например, смысл слова большой в предложениях: Какое большое дерево и Он большой глупец различен. Процесс выявления смысла слова при восприятии предложения носит вероятностный, гипотетический характер. Окончательное понимание смысла слова может совершаться в конце предложения, а может быть и в конце текста. Однако восприятие происходит не только на уровне отдельных слов; оно параллельно осуществляется и на более высоких уровнях - сочетаний слов и целых высказываний. В процессе восприятия связной речи мы двигаемся одновременно по нескольким путям и учитываем на одном уровне результаты восприятия на другом: "наверху1'- результаты восприятия отдельных слов, а при восприятии отдельных слов - результаты семантико-грамматического анализа[4]. Восприятие же речевого высказывания представляет собой сложный психический процесс. Это процесс непосредственного отражения опосредованных связей и отношений предметов окружающей действительности, выраженных в устном речевом сообщении. A.A. Смирнов в своих исследованиях пришел к выводу, что рецепция даже в своей элементарной форме есть не пассивное запечатление того, что воздействует на нас, а непрерывное взаимодействие организма, нервной системы, воспринимаемых приборов с предметами и явлениями реальной действительности. Это и есть подлинно рефлекторный процесс. Поэтому есть все основания считать, что в процессе восприятия текста происходит не перенос содержания из одной головы в другую с помощью языковых средств, а порождение собственного текста, вследствие чего возникает недопонимание, понимание по-своему[5].